Засобами сприятливого розвивального середовища



Сторінка125/326
Дата конвертації24.03.2020
Розмір5,63 Mb.
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   326

 

відповідати меті і темі уроку



 

забезпечувати  поглиблення,  розширення  і  закріплення  знань  учнів,  розвивати 



розумові здібності і бути, в достатній мірі, цікавими, повчальними; 

 

відповідати  віковим  особливостям  дітей,  бути  доступними,  забезпечуючи  поступове 



ускладнення операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, конкретизації і т.д; 

 

сприяти  вихованню  цілеспрямованості,  наполегливості  в  досягненні  мети, 



колективізму, взаємовиручки і т.д. 

Гру  не  можна  назвати універсальним  методом  навчання  математики  дітей  6-9  років, 

вона  використовується  в  поєднанні  з  іншими  методами.  Разом  з  тим  у  першому  класі  цей 

метод є одним із основних. 

Існують  різні  види  дитячих  ігор:  дидактичні,  предметні  (маніпуляційні),  рухливі, 

сюжетно-рольові, творчі. Класифікація ігор носить загальний характер, тому що кожний тип 

об‘єднує різноманітні і складні види ігрової діяльності. 

До  дидактичних  ігор  звичайно  відносять:  ігри  з  правилами,  ігри  з  вправами,  ігри  з 

дидактичними ―іграшками‖ та матеріалами, деякі ігри-заняття.  

При організації дидактичних ігор необхідно дотримуватися таких положень: 



 

правила  гри  повинні  бути  простими,  точно  сформульованими,  доступними  для 



розуміння першокласників; 

 

гра  не  буде  сприяти  виконанню  педагогічної  мети,  якщо  вона  викликає  бурхливу 



реакцію дітей, але несе невелике математичне навантаження; 

 

гра  не  дасть  належного  ефекту,  якщо  дидактичний  матеріал  для  неї  дітям  виготовляти 



складно, або його використання не зовсім зручне

 

при проведенні гри, зв‘язаної із змаганням команд, повинен бути забезпечений контроль 



за його результатами з боку всього колективу учнів або авторитетних осіб; 

 

для дітей ігри будуть цікавими тоді, коли кожний стане її активним учасником; 



 

якщо  проводиться  кілька  ігор,  то  легкі  і  трудні  за  математичним  змістом  повинні 



чергуватися; 

 

рухомі ігри повинні чергуватися із спокійними; 



 

гру не слід припиняти і залишати незавершеною [5]. 



Проводити  ігри,  створювати  ігрові  ситуації  бажано  на  кожному  уроці.  Це  особливо 

стосується  першого  класу  –  перехідного  періоду,  коли  учні  ще  не  звикли  до  тривалої 

напруженої  діяльності.  Вони  швидко  стомлюються,  притупляється  їхня  увага,  набридає 

одноманітність. У цьому випадку доречно буде використовувати ігрові ситуації. 

При  використанні  на  уроках  математики  ігрового  методу  навчання  –  потрібно 

додержуватися  таких  вимог:  ігрове  завдання  повинно  за  змістом  збігатися  з  навчальним 

(ігровою  є  тільки  форма  його  постановки);  математичний  зміст  гри  має  відповідати 

дидактичній  меті  уроку;  математичний  зміст  гри  має  бути  посильний  для  кожної  дитини; 

дидактичний  матеріал  за  способом  виготовлення  і  використання  повинен  бути  простим; 

правила гри – прості та чітко сформульовані; гра буде цікавою, якщо в ній беруть участь усі 

діти; підсумок – лаконічний і справедливий [1]. 

Гру  можна  пропонувати  на  початку  уроку  (усна  лічба,  повторення  матеріалу,  який 

буде опорою уроку; збагачення уявлень про геометричні фігури). 



132 

 

Застосовується  гра  і  під  час  вивчення  нового  матеріалу,  його  закріплення  в  кінці 



уроку.  Особливо  доречно  використовувати  гру  в  кінці  уроку  на  закріплення.  Діти 

стомлюються  від  сприйнятого  матеріалу  і  затрудняються  його  повторити.  Гра  дасть 

можливість учням відпочити і повторити вивчене, краще запам‘ятати новий матеріал. 

Коли  учні  стомлені,  їм  доцільно  запропонувати  рухливу  гру.  Наприклад,  встати  в 

кожному ряді учням, що займають парні місця, а потім навпаки – тим, що займають непарні. 

 Предметні  ігри  –  це  маніпуляції  з  іграшками,  предметами.  Через  іграшки-предмети 

діти пізнають форму, колір, об‘єм, матеріал, світ тварин, світ людей тощо. 

Ігровий сюжет для першокласників можна ввести, вклавши завдання, запитання в уста 

казкових  персонажів  (Буратіно,  Незнайки,  Карлсона,  Чебурашки  та  ін.).  В  такий  спосіб 

можна  провести  бесіду  з  дітьми,  організувати  практичну  діяльність,  сформувати  певні 

математичні поняття.  

Інший  вид  ігрової  ситуації  –  сюжетно-рольова  гра.  ЇЇ  важливість  у  тому,  що  вона 

імітує  діяльність  дорослої  людини.  Засвоюючи  різні  математичні  поняття,  учні  уявляють 

себе учасниками різних подій, спеціалістами різних професій. Вона доцільна тоді, коли треба 

практично показати дітям застосування набутих знань, як, наприклад, сюжетно-рольова гра 

―Знайди своє місце‖ в вивченні теми ―Кількісна і порядкова лічба‖. 

Наступний  вид  гри  –  творчі.  В  творчих  іграх  сюжетом  є  форма  інтелектуальної 

діяльності.  Інтелектуальні  ігри:  «Щасливий  випадок»,  «Що?  Де?  Коли?»  тощо.  Вони  є 

важливою  складовою  частиною,  але,  найперше,  позанавчальної  роботи  пізнавального 

характеру. 

Вони  є  важливою  складовою  частиною  будь-якого  уроку  з  математики  в  першому 

класі, але, найперше, їх позанавчальної роботи пізнавального характеру. 

Велике  значення  має  форма,  в  якій  учитель  оцінює  результати  змагання.  В  усіх 

випадках підведення підсумку гри перша й основна форма оцінювання –похвала. 

У  дітей    молодшого  шкільного  віку  одним  із  ведучих  видів  діяльності  є  гра,  ігрові 

ситуації  та  цікаві  вправи.  Вони  приносять  дітям  і  розуміння,  і  зацікавленість,  і  радість,  і 

захоплення.  А  учіння  (пізнавальна  діяльність  учнів)  дітей  повинно  бути  привабливим, 

радісним  і  захоплюючим.  Тому,  природно  навчати  їх  особливо  на  перших  порах,  за 

допомогою гри. Учитель повинен уміти вчити дітей, граючись і думаючи. 

Гру  не  можна  назвати універсальним  методом  навчання  математики  дітей  6-9  років. 

Вона  використовується  в  поєднанні  з  іншими  методами.  Разом  з  тим  у  першому  класі  цей 

метод є одним із основних. 

Суть  дидактичної  гри  полягає  у  розв‘язанні  пізнавальних  задач,  сформульованих  у 

цікавій (забавній) формі. 

Гра  прищеплює  першокласникам  позитивні  риси  характеру:  дисциплінованість, 

розумові  здібності,  ініціативу,  кмітливість,  стриманість,  винахідливість,  рішучість, 

організованість. Гра розвиває фантазію, інтуїцію, волю, пам‘ять, вчить напружувати зусилля, 

керувати собою, дотримуватися правил поведінки. 

1. 

Концепція національного виховання//Початкова школа. – 1995. - ғ 2. – с. 48–52. 



2. Концепція «Нова школа. Простір освітніх можливостей»

 

3. Куліш І. М. Застосування дидактичних ігор у навчальному процесі // Нові технології навчання: Наук.-метод. 

зб. / Ред. кол.: В.Д. Зайчук (головний редактор), О.Я. Савченко, М.Ф. Дмитриченко та ін. – К.: НМЦ ВО, 2002, 

Вип.. 33. – с. 174 – 175. 

4. Матюшко І.С., Федотова Н.М. Математичні ігри в початкових класах: М35 Навчально-методичний посібник. 

– Чернігів: Чернігівській ЦНТЕІ, 2004. – 184 с. 

5. Саюк В. Ігрові методи та їх дидактичне значення//Рідна школа.-2001. - ғ4. – с.18. 

 




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   326


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка