Закономірне підвищення вимог до рівня і якості освіти спонукає до пошуку нових шляхів



Скачати 61,44 Kb.
Сторінка1/5
Дата конвертації24.03.2020
Розмір61,44 Kb.
ТипЗакон
  1   2   3   4   5


 

 

ПРОБЛЕМНО-ПОШУКОВИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ В ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ 



ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОЦІ 

 

Л.В. БАРАНОВА 

Україна, м.Запоріжжя, гімназія № 45 

 

Закономірне  підвищення  вимог  до  рівня  і  якості  освіти  спонукає  до  пошуку  нових  шляхів 



удосконалення  начально-виховного  процесу  в  школі  з  метою  допомогти  кожній  молодій  людині 

знайти себе, обрати власний життєвий шлях, самореалізуватися.

 

Це стосується не тільки змісту, форм 



і  методів  навчання,  а  й  самого  розуміння  сучасної  середньої  освіти  як  неперервної,  спрямованої  на 

формування  творчих  особистостей,  здатних  до  саморозвитку  та  навчання  упродовж  життя.  У 

вирішенні цих завдань відчутне місце належить питанням, пов’язаним із залученням молоді до світу 

книги,  яка  є  одним  із  засобів,  через  який  відбувається  процес  укорінення  цінностей  та  моделей 

поведінки.  Звідси,  для  вчителя  світової  літератури  пріоритетного  характеру  набувають  завдання 

розвитку інтересу до читання, який останнім часом почав знижуватись. Одним із шляхів розв`язання 

цієї  проблеми,  на  нашу  думку,  є  організація  дослідницької  діяльності  на  уроці  з  використанням 

проблемно-пошукових методів навчання. 

Аналіз  широкого  кола  різних  джерел  засвідчив,  що  у  педагогічній  науці  приділяється  значна 

увага  дослідженню  різних  аспектів  проведення  науково-дослідницької,  творчо-пошукової  роботи  в 

навчальному  процесі  (В.Борисова,  С.Шацький,  В.Сухомлинський,  В.Загвязінський,  К.Макагон, 

В.Сластьонін  та  ін.).

 

Історія  власне  проблемного  навчання  починається  із  введення  так  називаного 



дослідницького  методу,  багато  правил  якого  в  педагогіці  було  розроблено  Джоном  Дьюї.

 

Ідея  й 



принципи проблемно-пошукового навчання в руслі дослідження  психології мислення розроблялися 

радянськими  психологами  С.Рубінштейном,  Д.Богоявленським,  Н.Менчинською,  О.Матюшкіним;  у 

застосуванні  до  шкільного  навчання  дидактами:  М.Даниловим,  І.Ільницькою,  М.Махмутовим, 

Л.Момот,  М.Скаткіним,  О.Ярошенко  та  ін.

 

Але  серед  загалу  досліджень,  присвячених  різним 



аспектам  дослідницької  діяльності  в  навчально-виховному  процесі,  проблемі  впровадження 

проблемно-пошукових  методів  навчання,  немає  робіт,  присвячених  практиці  організації 

дослідницької діяльності учнів на уроках світової літератури в загальноосвітній школі. Актуальність 

теми  нашого  дослідження  підтверджує  Д.Ліхачов,  який  на  запитання::  «Чи  все  вам  зрозуміло  у 

«Слові»…?»,  -  відповів:  «Звичайно,  ні.  Взагалі,  у  літературному  творі  не  може  бути  все  зрозуміле. 

Якщо це трапляється, то твір втрачає свою таємничість» [1; с. 169]. На нашу думку завдання кожного 

учителя полягає у тому, щоб пробудити в учнів дух пошуку, створити на уроці сприятливі для цього 

умови  і  на  такій  основі  формувати  читача.  Адже  читати  –  це  не  тільки  насолоджуватись  книжкою, 

думати, розмірковувати над нею, знаходити на її сторінках близьке своїм думкам і почуттям, а ще й 

бачити в ній як зовнішній, формальний аспект, так і таємничий зміст, підтекст твору. А це можливо 

лише завдяки серйозному аналізу, дослідженню твору, коли учні стають відкривачами. 

Cпробуємо  визначити  дидактичні  цілі  створення  проблемних  ситуацій  та  обґрунтувати 

застосування опорно-знакових засобів створення проблемної ситуації на уроках світової літератури. 

Проблемна  ситуація  й  навчальна  проблема



 

є  основними  поняттями  проблемно-пошукового 

навчання.  Формою  реалізації  принципу  проблемності  в  навчанні  є  навчальна  проблема.  Навчальна 

проблема  –  форма  прояву  логіко-психологічного  протиріччя  процесу  засвоєння,  що  визначає 

напрямок розумового пошуку, який будить інтерес до дослідження (пояснення) сутності невідомого й 

веде  до  засвоєння  нового  поняття  або  нового  способу  дії  [5].  Її  основні






Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка