В. В. Проблеми вивчення елементів теорії літератури на уроках української літератури



Сторінка8/17
Дата конвертації07.10.2019
Розмір0,67 Mb.
ТипУрок
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17
Українська проза

  • Романи й повісті

«Інститутка»

«Кармелюк»(казка)

«Три долі»

«Маруся»


«Гайдамаки»

«Народні оповідання» («Сестра», «Чумак», «Горпина», «Данило Гурч», «Два сини», «Чари», «Ледащиця» та ін.)

Художні нариси «Листи з Парижа».



Російська проза

  • Романи й повісті

«Живая душа»

«Записки причетника»

«Теплое гнездышко»

«Жили да были три сестры»



  • Мала проза

«Рассказы из народного быта» («Надежа», «Маша», «Игрушечка», «Саша» и др.)

  • Переклади

Твори французької, німецької, англійської, польської літератур, серед яких 14 романів та збірка інших текстів Жуля Верна.

«Мрачные картины».

Письменниця є автором оповідань та казок, написаних французькою мовою.

Проблеми у складовій «Зміст і форма» полягають у визначенні, в першу чергу, поняття «зміст» - тема, ідея, проблеми, бо часто самі вчителі це поняття підміняють (а потім і закріплюють багато разів на уроках неодноразово!) поняттям «сюжет» - основна схема подій у їх послідовному розвитку. Тому на уроках під час визначенні теми та ідеї діти не розуміють, куди потрібно зарахувати дані елементи, як їх ідентифікувати.

Важливо, щоб учитель акцентував , що зовнішня і внутрішня організація твору, яка окреслюється в процесі аналізу – абстрактні поняття; реально форма і зміст – нероздільні, становлять органічну єдність. І що форма є системою засобів і прийомів, через які втілюється зміст.

Наприклад, композиція твору Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?» відіграє свою особливу роль: не співчуваємо з самого дитинства хлопцеві, який виростав у складній психологічній атмосфері, а через історію села Піски прослідковуємо причини, чому ж реакція села на окремих людей була саме такою, та й чому ніхто не допоміг героєві «стати» більш урівноваженим, а також читач повинен «спроектувати» на сучасне життя і зробити висновки для себе.

Ще одним доказом може слугувати приклад, наведений учителем, щодо форми: тема Великої Вітчизняної війни може реалізуватися у формі кіноповісті О.Довженка «Україна в огні», вірша М.Бажана «Клятва», поеми П.Тичини «Похорон друга» та роману-трилогії О.Гончара «Прапороносці». Не може письменник, якому «…болить мені, болить…» (О.Довженко, «Україна в огні»), залишатися осторонь важливих життєвих тем, а от форму висловлення і втілення задуму обирає відповідно власного задуму та творчого власного підходу.

Осмислення ідеї художнього твору залежить не тільки від даності тексту. А й від самого читача – його інтелектуального рівня, духовного світу, пов’язаності з певною культурою, епохою тощо. Таким чином, художній текст може мати багато, часто суперечливих, трактувань.

Важливе також «переплетіння» знань, отриманих на уроках мови (особливо розвитку мовлення) при аналізі на уроках портрету, пейзажу, інтер’єру, рис характеру і які «безлико», тобто без певної прив’язки до тексту, у художньому творі отримує смислове й емоційне навантаження. Наприклад: опис дегенерата та його безіменність допомагають краще розуміти страшність цього персонажа: «За ним іще далі в тьму – вірний вартовий із дегенеративною будівлею черепа. Мені видно лише його трохи безумні очі, але я знаю: у дегенерата – низенький лоб, чорна копа розкуйовдженого волосся й приплюснутий ніс. Мені він завше нагадує каторжника, і я думаю, що він не раз мусив стояти у відділі кримінальної хроніки» (М.Хвильовий, «Я (Романтика)»).

Проблеми у складовій «Літературні напрями і стилі» лежать у площині поглядів на поняття «стиль» яке сплутується з поняттям мовним. Але літературний термін цього поняття набагато ширший і включає в себе не лише фольклорні традиції та естетику, а й історичне підґрунтя. Слід також пам’ятати, що літературні напрями не існували в «чистому» вигляді і нашій літературі – в літературному процесі насправді відбувався їх симбіоз. Так, приміром, у творчості І.Котляревського спостерігаються риси класицизму, просвітительського реалізму, сентименталізму.

«Українська література в перші десятиріччя 19 ст. одночасно освоювала і класицизм, і сентименталізм. І романтизм, переломлюючи їх…через магічний кристал національного художнього світобачення»

М.Яценко

Наприклад:



Фрагмент уроку

Художня програма сентиментально-реалістичної повісті

Г.Квітки - Основ’яненка «Маруся»:


Каталог: files
files -> Пояснювальна записка Вступне випробування з соціальної роботи до магістратури зі спеціальності «023 Соціальна робота»
files -> Затвердити Порядок вибуття дітей із закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, й соціального захисту дітей, до сімейних форм виховання (далі Порядок), що додається
files -> Конкурси Вакансії
files -> Секція права та психології
files -> Освіта. Виховання. Навчання актуальні проблеми дошкілля
files -> Спадщина Василя Олександровича Сухомлинського – невичерпне джерело світла, енергії і любові
files -> Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю
files -> Впровадження педагогічної спадщини В. О. Сухомлинського щодо гармонійного розвитку особистості учня, формування його життєвої компетентності у н/в процесі на основі формули "Три люблю"
files -> Таран Ірина Миколаївна, вчитель англійської мови, вихователь нвк «Кіровоградський колегіум»


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка