В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 р. Програма


Питання на перевірку вміння застосовувати теоретичні знання в аналізі педагогічних ситуацій



Скачати 328,81 Kb.
Сторінка12/14
Дата конвертації07.10.2019
Розмір328,81 Kb.
ТипПрограма
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
2. Питання на перевірку вміння застосовувати теоретичні знання в аналізі педагогічних ситуацій

  1. Ситуація:

Ви – учитель загальноосвітньої школи, перед яким стоїть завдання розробити урок з вивченням нової теми. З різних технологічних моделей побудови цього уроку ви хочете обрати найбільш ефективну.

    • Назвіть критерії технологічності, за якими ви будете робити свій вибір.

    • Розкрийте їх сутність.

2. Ситуація:

Після проведення відкритого уроку для педагогів міста вчителька залишається у класі одна і, пригадуючи схвальні відгуки колег про себе, відчуває задоволення. На уроці все йшло чітко за планом, був хороший темп роботи. Але раптом вона усвідомлює, що зовсім не знає, як сприймали урок учні, чи всі її зрозуміли. Заклопотана тим, щоб устигнути виконати заплановане, працюючи з учнями, вона не бачила їхніх облич, очей. Вона їх не відчувала! Вона не знала глибини їхніх інтересів, причетності кожного із них до роботи. Урок задля уроку. Урок із дітьми – не для дітей (за оповіданням Ю.Л. Львової).



  • Визначте, які умови технології уроку-діалогу не були дотримані вчителем у цій ситуації.

  • Обґрунтуйте їхню педагогічну доцільність.

3. Ситуація:

На семінарі з проблем інноваційних освітніх технологій вам запропонували визначити принципові відмінності авторської школи.



  • Виділіть у запропонованому переліку шість принципових відмінностей технології авторської школи.

  • Поясніть їхню мету.

4. Ситуація:

Володя, учень 6-го класу, не цікавився географією. Вчителька, спілкуючись з його батьками, дізналась про його захоплення собакою. Після цього вона провела в класі бесіду про дику собаку Дінго та про її батьківщину Австралію. Володя в цей час ніби приріс до парти... Учень дуже змінився, а географія стала його улюбленим предметом.



  • Визначте принципи педагогічної творчості вчительки, які сприяли особистісній орієнтації учня.

  • Розкрийте їх психолого-педагогічний зміст в технології особистісно орієнтованого навчання.

5. Ситуація:

В одній із полтавських шкіл працює вчителька української літератури, відома в області як майстер своєї справи. На уроках вона вміло створює ситуації співроздумів та співпереживання, вчить аналізувати твори, вдумливо їх читати й самостійно оцінювати. Її учні збагачують свій досвід, виконуючи пошукові завдання. На уроках панує творча атмосфера.



  • Назвіть процесуальні особливості уроків учителя, що характеризують обрану ним технологію навчання учнів.

  • Визначте цю педагогічну технологію.

6. Ситуація:

Відомий учитель-новатор з донецької школи В.Ф.Шаталов розпочинає урок географії з діалогу:



  • Яка сьогодні погода в Іркутську?

  • Мінус 22.

  • А в Києві?

  • Мінус 10.

  • Що повідомляють із Праги?

  • Мінус 1.

  • А як почувають себе парижани? – Плюс 7.

А тепер відкрийте атласи і подивіться уважно, на якій широті розташовані Іркутськ, Київ, Прага, Париж? Дійсно, кожне з цих міст розташоване біля 50-ї паралелі, але Париж майже біля самого узбережжя Атлантичного океану, а Іркутськ – у глибині континенту Євразії. Але, можливо, такі показники температури випадкові і завтра все буде навпаки? Не будемо поспішати. Звернімось до вивчення нової теми. А в кінці уроку ви дасте відповідь на поставлене питання.

    • Визначте за певними орієнтирами технологію навчання учнів.

    • Поясніть її концептуальні засади і цільові орієнтири.

7. Ситуація:

На уроці хімії вчителька запропонувала учням виконати практичну роботу, яка дає змогу довідатися про нові для них факти про взаємодію металів з водою, кислотами й солями. Для цього вона поділила клас на три групи. Одна група дослідним шляхом встановила взаємодію металів з водою, інша досліджувала взаємодію із кислотами, третя перевіряла, як метали взаємодіють із солями. Практична робота тривала 15 хвилин; результатом її було отримання школярами фактів дослідним шляхом. В останній частині уроку учні під керівництвом учителя колективними зусиллями сформулювали загальний висновок.



  • Визначте за певними характеристиками технологію навчання учнів.

  • Поясніть її концептуальні засади і цільові орієнтири.

8. Ситуація:

На уроці мови у першому класі для перевірки знання абетки вчителька організує навчання учнів наступним чином.

Ведучий учень розподіляє літери абетки між усіма учнями і задає слово „апельсин”. За сигналом до дошки виходять учні, літера яких входить до слова, й шикуються в послідовності літер у заданому слові. Якщо одна й та ж літера у слові повторюється двічі або учень отримав при розподілі три літери, то діти шукають і обговорюють варіанти способів побудови. Вишикувавшись, учні виголошують слово по складах – кожен склад вимовляється лише тими літерами – учнями, з яких він складається.


  • Визначте за певними характеристиками технологію навчання учнів.

  • Поясніть її концептуальні засади і цільові орієнтири.

9. Ситуація:

У книзі „Серце віддаю дітям” В.О.Сухомлинський описує свій урок з учнями початкової школи.

Теплого сонячного полудня ранньої осені ми йдемо на берег річки... до високої кручі, на якій за багато років оголився розріз ґрунту ...


  • Що ми бачимо у верхньому шарі ґрунту...

  • Коріння рослин, – відповідають діти. – В глибині коріння немає.

  • Погляньте, діти, на зелений кущик трави, що виріс на самісінькому краю кручі, і на цю смужку золотавого піску. Яка відмінність між травою і піском?...

Мені хочеться, щоб предмети навколишнього світу порівнювали всі діти, особливо тугодуми – Петрик, Валя, Ніна...

Потім ми порівнюємо маленький камінець, який хтось підняв, і зелений кленовий листочок... Дитяча думка вирує. Поступово у свідомості дітей формується перше поняття про живе і неживе. Одні предмети живі, інші – неживі, і це діти бачать із численних фактів, та коли я запитую „А чим же відрізняється живе від неживого?” – вони не можуть відповісти. Коли Костя говорить: „Живе рухається, а неживе не рухається”, - майже всі погоджуються з ним, але потім настає мовчання, діти дивляться навколо себе, виникають заперечення:



  • Палиця рухається, пливе по річці, та хіба вона жива?

...Ні, виявляється справа не в русі. Чим же відрізняється живе від неживого?


  • Визначте, яку технологію навчання учнів використовує В.О. Сухомлинський.

  • Поясніть її концептуальні засади і цільові орієнтири.

10. Ситуація:

Учитель фізики полтавської школи №13 І.Д. Гончаренко у своїй роботі з учнями керується наступними правилами:



  • нова тема на уроці не викладається учителем у „готовому вигляді”, а подається як пізнавальна проблема, яку учням необхідно розв’язати самостійно;

  • важливо спонукати учнів до аналізу протиріч, які виникають на підставі невідповідності між науковими поняттями і життєвими уявленнями про них;

  • навчальна діяльність учнів на уроці проектується як ланцюжок розв’язання пошукових завдань; аби ці завдання були прийняті учнями особистісно.

    • Яку технологію навчання використовує вчитель? Визначте її процесуальні характеристики.

    • Спрогнозуйте можливий результат застосування цієї технології на предметному, операціональному, емоційно-ціннісному рівнях.

11. Ситуація:

Учитель історії Микола Михайлович готується до зустрічі з учнями на наступному уроці. Він уявив собі завтрашній урок так яскраво, ніби уже провів його і тепер згадує.

Ось він входить до кабінету історії. Як завжди, з радістю, натхнений, із палким бажанням вести урок так, щоб не було байдужих облич, очей, що нудьгують... Спитає, які виникли запитання під час повторення матеріалу. І миттєво помітить у різних кінцях класу кілька пар очей, що старанно уникають погляду вчителя...

Замислено пройде по класу і заговорить з учнями спокійно, довірливо. Він запитуватиме їхню думку про ту чи ту подію, погоджуватиметься з ними чи заперечуватиме, помічаючи неточності й помилки, примусить учнів посперечатися один з одним, оперуючи датами і фактами... А потім поставить цікаве проблемне питання. І десятки палаючих очей освітять душу вчителя своїм проникливим світлом...



  • Яку технологію навчання описано в цій ситуації? Визначте її мету і процесуальні характеристики?

  • Спрогнозуйте можливий результат застосування цієї технології на предметному, операціональному, емоційно-ціннісному рівнях.

12. Ситуація:

Під час проведення міжнародної конференції з нових педагогічних технологій в системі освіти було продемонстровано методику навчання „Навчаємося разом”, розроблену в університеті штату Мінне сота в 1987 році (Девід Джонсон, Роджер Джонсон).

Клас розбивається на різнорідні (за рівнем знань) групи в 3-5 осіб. Кожна група отримує одне завдання, що є підзавданням певної великої теми, над якою працює весь клас. Внаслідок спільної роботи окремих груп і всіх груп у цілому досягається засвоєння усього матеріалу.

Усередині групи учні самостійно визначають ролі кожного з них під час виконання спільного завдання: відстеження правильності виконання завдань партнером, моніторинг активності кожного члена групи у вирішенні спільного завдання, а також культури спілкування всередині групи. Із самого початку група має начебто подвійне завдання – з одного боку, академічне – досягнення певної пізнавальної, творчої мети, а з другого – соціально-психологічне – дотримання в ході виконання завдання певної культури спілкування...



  • Яку технологію навчання було продемонстровано під час конференції? Визначте її мету і концептуальні засади?

  • Спрогнозуйте можливий результат застосування цієї технології на предметному, операціональному, емоційно-ціннісному рівнях.

13. Ситуація:

Учні з нетерпінням чекають на уроки фізики, які проводить учитель Іван Данилович. Перший урок після літніх канікул він почав так:



  • Згадайте, як ви цього літа купалися. Вилазили, мабуть, на вишку або на кручу і стрибали у воду. Чому ви стрибаєте головою чи ногами донизу а не боком, животом, спиною?

  • Щоб не забитися! – дружно відповідає клас.

  • Правильно, щоб не забитися. Ви щоразу намагаєтеся стрибнути так, щоб опір води був найменший. Тобто використовується один із законів фізики.

  • Ти диви! Оце здорово!...

Так фізика стає найулюбленішим предметом.

    • Доведіть, що вчитель на початку цього уроку використав технологію уроку-діалогу. Визначте процесуальні характеристики цієї технології.

    • Обґрунтуйте сутність словосполучення „діалог у навчанні”.

14. Ситуація:

Відомий польський педагог Януш Корчан для кращого засвоєння учнями початкової школи теми „Займенник” написав казку, яку розказував на уроці. „Я розповім вам про одне невелике слово, таке розумне, що навіть важко повірити. Це таке маленьке слово – „хто””.

Постукали у двері – ти питаєш: „Хто?”, а якби не було цього малятка Хто, ти мусив би спитати: „Це Казик стукає..., чи тітка? чи гончар? чи продавець посуду?...” А той усе відповідав би: „Ні, ні, ні”. І ти міг би так цілі три години підряд запитувати і не вгадати. Ти спітнів би, як миша, розізлився б, не їв, не пив, а все запитував. А так: „Хто там?” – і в цьому коротенькому „хто” сидять усі імена, всіх на світі людей. Хто – це займенник”.


  • Доведіть, що Я.Корчан був прихильником гуманістичного навчання.

  • Визначте процесуальні характеристики гуманістичного навчання.

15. Ситуація:

Учителька літератури полтавської школи № 28 Н.Г.Купрієнко розпочинає урок у 4 класі: „Доброго дня, друзі! Дзвінок нагадав нам про початок уроку. Тож, зосередьтеся, хвилинка тиші! Кожний подумав про себе, перевірив: чи в порядку моє вбрання, зачіска, що роблять мої руки, на що дивляться очі? Навели порядок у своїх думках, зосередили ті, які допоможуть краще працювати на уроці. Всі готові до нових відкриттів? Отже, розпочнімо наш урок”.



  • Доведіть, що учителька є прихильником ідеї співробітництва вчителя і учнів у шкільному навчанні. На яких концептуальних засадах ґрунтується технологія навчання у співробітництві?

  • Спрогнозуйте можливі результати представленої моделі початку уроку.

16. Проаналізуйте ситуацію додатку до теми №1, давши відповідь на питання 1,2 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 24-26).

17. Проаналізуйте ситуацію додатку до теми №1, давши відповідь на питання 3,4 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 24-26).

18. Проаналізуйте першу ситуацію додатку до теми №2, давши відповідь на питання 1,2 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 34-36).

19. Проаналізуйте першу ситуацію додатку до теми №2, давши відповідь на питання 3,4 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 34-36).

20. Проаналізуйте другу ситуацію додатку до теми №2, давши відповідь на питання 3,6 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 37-38).

21. Проаналізуйте першу ситуацію додатку до теми №4, давши відповідь на питання 2,3 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 70-71).

22. Проаналізуйте другу ситуацію додатку до теми №5, давши відповідь на питання 1,4 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.90-91).

23. Проаналізуйте першу ситуацію додатку до теми №6, давши відповідь на питання 1,2,4(Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.111- 112

24. Проаналізуйте першу ситуацію додатку до теми №11, давши відповідь на питання 1,2, (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 192-193).

25. Проаналізуйте першу ситуацію додатку до теми №11, давши відповідь на питання 3,4 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С. 192-193).

26. Проаналізуйте другу ситуацію додатку до теми №12, давши відповідь на питання 4,5 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.207-209).

27. Проаналізуйте ситуацію додатку до теми №13, давши відповідь на питання 2,3 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.225-227).

28. Проаналізуйте ситуацію додатку до теми №15, давши відповідь на питання 1,3 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.272-274).

29. Проаналізуйте другу ситуацію додатку до теми №16, давши відповідь на питання 1,2(Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.303).

30. Проаналізуйте ситуацію додатку до теми №19, давши відповідь на питання 2,3 (Див. :Педагогічна майстерність: Хрестоматія. – К.: Вища школа, 2006. – С.356-357).


Каталог: files -> magistratura
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року Програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 20 17 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року Програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма
magistratura -> В. Г. Короленка затверджую голова приймальної комісії М.І. Степаненко 27 березня 2017 року програма


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка