Управлять – “править, давая ход, направленье”


з/п Завдання, які вирішуються під час навчальної діяльності



Сторінка13/33
Дата конвертації11.10.2019
Розмір0,99 Mb.
ТипПротокол
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   33
з/п



Завдання, які вирішуються під час навчальної діяльності

Самоосвіта

Спілкування

Експеримент

Спеціальні заняття

1.

Пошук нових ідей та знань для вирішення своїх професійних проблем

+

+




+

2.

Набуття нових знань

+

+

+

+

3.

Генерування нових власних ідей

+

+

+

+

4.

Уточнення та відшліфовування власних ідей та знань, набутих на спеціально організованих заняттях




+

+




5.

Перевірка дієвості ідей







+




6.

Пристосовування нових знань для рішення власних завдань, вбудовування їх в індивідуальний стиль власної діяльності




+

+




7.

Оцінка корисності та ефективності нових знань в порівнянні з минулими

+

+

+

+


Як бачимо, найбільш ефективними для вчителів є:

  • теоретичні семінари (доповіді, повідомлення);

  • семінари-практикуми (доповіді, повідомлення із практичним показом на уроках, позакласних заходах);

  • диспути, дискусії («круглий стіл», діалог-суперечка, дебати, форум) тощо;

  • ділові ігри, рольові ігри, уроки-імітації, уроки-панорами;

  • обговорення сучасних новітніх методик, технологій, досягнень психолого-педагогічної науки;

  • обговорення окремих відкритих, взаємовідвіданих уроків, заходів або їхнього циклу; обговорення й оцінка авторських програм, навчальних посібників; обговорення «зрізів знань», питань для тестування й анкетування учнів;

  • різноманітні виставки, звіти із самоосвіти, реферати, розробки уроків, виставки кращих продуктів творчості дітей тощо;

  • обговорення передового педагогічного досвіду, його поширення й упровадження.

Таким чином, формування у педагогів умінь професійної діяльності не просто одне із завдань методичного об’єднання, а й таке завдання, реалізація якого може бути перевірена, вивчена, проаналізована, що вкрай важливо для оптимального управління методичною роботою.

Здійснювати основні функції методичного об’єднання допомагає технологія комплексного дослідження діяльності вчителя через його портфоліо, яке відображає професійну діяльність, в процесі формування якої проходить самооцінювання та сприйняття необхідності саморозвитку. Портфоліо – це набір матеріалів, які демонструють вміння учителя вирішувати завдання своєї професійної діяльності, обирати стратегію і тактику професійної поведінки, призначений для оцінки рівня професіоналізму вчителя (додаток 4).



Цілі ведення портфоліо вчителем:

систематизація досвіду;

   чітке визначення напрямів саморозвитку;

 самооцінка професійних умінь;

 допомога в атестації, в отриманні чергової кваліфікаційної категорії.

Портфоліо необхідне для проведення всебічного систематичного аналізу вчителем своєї педагогічної діяльності. Це особистий план реалізації професійного потенціалу і поліпшення викладацької діяльності. У портфоліо вчитель відстежує хід і результати учбового процесу. Весь об'єм значущої інформації, який знаходиться в портфоліо, необхідний для пошуку відповідей на власні питання. Спроба відповісти на ці питання неминуче примушує поглянути на свою роботу критично. А сам процес пошуку відповіді на власні питання сприяє професійному зростанню педагога.

Правила складання портфоліо:


  • якомога точніше сформулювати цілі, самокритично оцінивши свої можливості і здібності;

  • визначити вигляд і структуру портфоліо, види рефлексії і критерії оцінки;

  • зібрати наявні документи і матеріали і розташувати їх в певному порядку;

  • скласти перелік;

  • всі документи повинні бути датовані, в них повинні бути вказані посади

і звання рецензентів, авторів рекомендацій;

  • важливо періодично поповнювати портфоліо відповідними документами

і відстежувати результати роботи відповідно до поставлених цілей;

  • вказати джерела інформації, описати засоби і методи роботи;

  • регулярно писати замітки, проводити рефлексію.

На наш погляд портфоліо сприяє рефлексії педагогічної діяльності вчителя і може виступати в якості одного з механізмів підвищення кваліфікації педагогічного працівника, а також є своєрідним стимулом його подальшого саморозвитку.

Таким чином, проаналізувавши різні підходи щодо визначення поняття професійної компетентності, ми відзначаємо, три напрямки: особистісний (суб’єкти, особистісні, професійно-значущі утворення), теоретичний (теоретична, фундаментальна фахова підготовка, знання, вміння, навички), практичний (здатність використовувати набуті знання, вміння, навички на практиці та у повсякденні). Методичне об’єднання є ефективною формою підвищення професійної компетентності як сукупності інтегративних характеристик педагога, які допомагають йому при розв’язанні професійно-педагогічних завдань.




РОЗДІЛ ІІ


Каталог: doc -> files -> news
news -> Тема: Лірична драма І
news -> Урок з елементами інсценування Учитель української мови та літератури Івашиненко Н. А. м. Макіївка
news -> Основи здоров’я
news -> Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики, як засіб підвищення результативності навчання з досвіду роботи Кровіцької Л
news -> Програма для загальноосвітніх навчальних закладів
news -> З досвіду роботи
news -> Початкова школа у 2015/2016 навчальному році початкова школа повністю переходить на нові навчальні програми, відповідно четвертокласники продовжують навчання і за новими предметами, такими як: «Природознавство», «Я у світі», «Інформатика»
news -> Аудіювання автентичних музичних творів на уроках англійської мови в старших класах середньої школи
news -> Батьківські збори «Уроки спілкування»
news -> Тема: Державні символи України


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   33


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка