Учитель мистецьких дисциплін



Сторінка7/232
Дата конвертації24.03.2020
Розмір4,51 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   232
О. Семеног 

розглядає  естетичний  розвиток  особистості  педагога 

засобами  родинних  традицій  як  складний  багатовимірний  процес  якісних 

змін  у  когнітивній,  морально-естетичній,  емоційній  сферах  особистості. 

Вона  вбачає  мету  впровадження  цих  традицій  у  навчально-виховний 



процес  у  цiлеспрямованому  і  систематичному  вихованні  в  дітей 

зацiкавленості  спpавами  батькiв,  стимулюванні  їхньої  соцiальної 

активності,  фоpмуванні  pис  поpядного  сiм'янина  і  дбайливого  господаpя, 

гiдного  пpедставника  свого  pоду  i  наpоду.  На  основі  соціолінгвістичного 

аналізу  вчена  обґрунтовує  необхідність  активного  впровадження  у  зміст 

лінгвістичних,  літературознавчих,  краєзнавчих  дисциплін  елементів 

народних  традицій  виховання  молодого  покоління,  що  реалізується 

насамперед  через  посередництво  вчителя,  якому  властивий  високий 

ступінь  педагогічної  майстерності  і  прагнення  до  професійного  розвитку 

протягом всього життя.  

Проблему кордоцентричної парадигми розвитку емоційної культури 

вчителя  мистецьких  дисциплін  порушує 

О. Лобач, 

яка  розглядає  цю 

проблему  крізь  призму  духовної  науково-педагогічної  традиції, 

закріпленої  у  працях  відомих  українських  учених,  педагогів.  Дослідниця 

переконана,  що  провідною  педагогічною  умовою  ефективного  виховання 

кордоцентричної  особистості  є  організація  різноманітної  естетичної 

діяльності,  в  тому  числі  художньої,  що  й  диктує  необхідність 

удосконалення  професійної  підготовки  майбутніх  учителів  мистецьких 

дисциплін.

 

У  підрозділі  «Художньо-естетичний  світогляд  у  структурі 



педагогічної 

майстерності 

викладачів 

мистецьких 

дисциплін» 

С. Соломаха

  обґрунтувала,  що  специфіка  педагогічної  діяльності 

викладачів  мистецьких  дисциплін  полягає  у  роботі  з  художнім  текстом, 

який  має  потужний  освітній  й  світоглядний  потенціал.  Він  виявляється  у 

пошуках  смислу  художнього  твору,  коли  не  лише  здобуваються  певні 

мистецькі  знання  і  навички,  а  здійснюється  переосмислення  особистісної 

позиції  щодо  художньо-естетичних  та  морально-етичних  цінностей, 

ідеалів,  переконань.  Шляхом  пошуку  смислових  значень  символів  у 

текстах  культури,  на  думку  дослідниці,  здійснюється  розвиток  культури 

педагога  й  культури  студента,  учня,  що  поєднує  логіку  дослідника  із 

художньо-естетичною образністю митця. 



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   232


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка