Солонянський районний методичний кабінет кзо «Петриківська неповна середня загальноосвітня школа і – іі ступенів Солонянської районної ради Дніпропетровськоі області» з досвіду організації проблемного навчання на уроках фізики


Тому виходячи із вище сказаного можна виділити кілька видів проблемного навчання



Сторінка5/12
Дата конвертації11.08.2020
Розмір159 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Тому виходячи із вище сказаного можна виділити кілька видів проблемного навчання.

Зупинюся докладніше на створенні вчителем проблемної ситуації. В цьому випадку ситуація розв’язується учнями самостійно, або із незначною допомогою вчителя.



Ввести учнів у проблемну ситуацію – це означає підвести їх до протиріччя.
На уроках фізики можна для створення проблемних ситуацій використовувати типи протиріч:
Наприклад: (демонстрація №1)

1)  Протиріччя між життєвим досвідом учнів та науковими знаннями.

Наприклад, життєвий досвід і попереднє навчання переконують учня в тому, що 1+1 завжди дорівнює двом (незалежно від того, що складається: тіла, числа, об’єми тощо). Нагадайте про це учням розпочавши урок, присвячений будові речовини. А потім покажіть відомий дослід.



Налийте в довгу скляну трубку води (приблизно до половини її довжини), а потім забарвлений спирт. Визначте верхній рівень рідин. А тепер, закривши отвір трубки, поверніть її кілька разів верхнім кінцем вниз і назад. У результаті перемішування рідин їхній об’єм зменшиться.

Те, що результуючий об’єм не дорівнює сумі первісних об’ємів, і породжує проблемну ситуацію. (В чому причина учні повинні пояснити самі)



  1. Протиріччя між раніше отриманими знаннями й новими.

Це протиріччя виникає в силу того, що на будь-якому етапі навчання розкриття властивостей об’єкту не є вичерпним і на наступному етапі виникає можливість відкриття невідповідності нових та вже існуючих знань.

Наприклад, перед вивченням явища електромагнітної індукції учням варто нагадати умови існування струму в колі (зокрема, наявність джерела струму). При демонстрації відомих дослідів (рух магніту щодо котушки, замкненої на гальванометр) створюється проблемна ситуація: струм виникає в котушці без джерела.

Одним із методів підвищення інтересу учнів до вивчення фізики є викорис- тання проблемних ситуацій на різних етапах уроку. Тому найбільш ефективними є ситуації які створюються під час пояснення нового матеріалу або перед початком вивчення теми. Зауважу, що учнів треба поступово привчати до розвיязання проблем. Спочатку повинні йти нескладні завдання, щоб діти повірили у власні сили, відчули задоволення від розвיязаної проблеми, а вже потім давати складніші завдання. Для того, щоб проблемна ситуація мала найбільший ефект, більшість учнів повинна знати матеріал, про який ітиме мова в даній ситуації. Але цих знань повинно бути недостатньо для розвיязання проблеми.

У 7 класі я спираюся на досвід дітей, на результати спостережень. У 8 – 9 кл. можна використовувати знання фізичних законів, формул. Багато можливостей для створення проблемних ситуацій надають досліди, демонстрація яких дає можливість чітко сформулювати суть проблеми (краще один раз побачити, ніж сто разів почути).

Приведу ще кілька прикладів таких ситуацій.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка