С. П. Логачевська



Скачати 267,8 Kb.
Сторінка1/52
Дата конвертації23.03.2020
Розмір267,8 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52


 

© «Літера ЛТД» 

© С.П. Логачевська, О.Л.Іщенко

 



 

С. П. ЛОГАЧЕВСЬКА 

 

Використання матеріалу підручника видавництва «Літера ЛТД» 

«УКРАЇНСЬКА МОВА. БУКВАР» 

(О. Л. Іщенко, С. П. Логачевська) для диференційованого навчання 

 

I семестр 

 

 



До вчителя 

У  процесі  навчання  грамоти  в  добукварний  період  важливо  враховувати 

вміння, набуті дітьми в дошкільному віці. Тому в цей період здебільшого бажано 

використовувати колективні форми роботи з постійним залученням до активної 

роботи  дітей,  які  повільно  включаються  в  навчальний  процес,  пропонувати 

повторювати  відповіді  однокласників,  доповнювати,  висловлювати  свою  думку 

тощо. 

Саме  в  цей  період  учитель  має  –  на  основі  спостережень  –  виявити  рівні 



готовності дітей до сприймання програмового матеріалу. 

Після  встановлення  різних  рівнів  готовності  учитель  забезпечує  посильне 

навчальне  навантаження  учням,  які  певною  мірою  вміють  читати,  та  надавати 

індивідуальну допомогу менш підготовленим. 

Поділ  на  групи  в  кожному  класі  різний.  Ступінь  самостійності  дитини  стає 

ознакою диференційованої роботи. 

Для  всіх  учнів  добирати  такі  форми  роботи,  які  приносили  б  дитині  радість 

успіху. 


Це  можливо  здійснити,  використовуючи  внутрішньокласну  диференціацію 

поетапної роботи, коли учень має змогу крок за кроком оволодівати знаннями. 

Основним  методом  навчання  грамоти  є  аналітико-синтетичний.  Він 

передбачає  реалізацію  принципу  «від  звука  до  букви».  Це  означає,  що  учні 

повинні спочатку навчитися виконувати різні аналітично-синтетичні дії зі звуками 

мовлення, що є базовим умінням для формування навичок читання і письма. 

Ось  чому  для  менш  підготовлених  дітей  важливо  добирати  завдання  по  мірі 

засвоєння в такому порядку: звук, буква, склад, слово, речення, текст. 

Тому  бажано  під  час  навчання  грамоти  поділ  на  групи  здійснювати  за 

способом  читання.  Наприклад,  визначено  дві  групи:  перша  група  –  учні,  які 

читають складами; друга група – учні, які читають цілими словами. 

Другий випадок:

 виділено три групи. 

Перша група – учні, які читають по буквах. 

Друга група – учні, які читають по складах. 

Третя група – учні, які читають цілими словами. 



 

© «Літера ЛТД» 

© С.П. Логачевська, О.Л.Іщенко

 



 

Третій випадок:

 виділено чотири групи. 

Перша група – читають по буквам. 

Друга група – читають по складах. 

Третя група – читають цілими словами.  

Четверта група – не знають букв. 

 

Перед  кожним  етапом  роботи  учитель  допомагає  учням  відшукати  в 



підручнику своє завдання. Таким чином діти вчаться орієнтуватися у ньому. 

Виконання  посильних  завдань  з  поступовим  ускладненням  створює 

ситуацію  успіху.  Поступово  зменшується  кількість  груп,  а  відповідно  і  кількість 

етапів корекції читацьких навичок. 

Під час перевірки завдань, коли слухають всі, відбувається обмін  здобутими 

знаннями,  водночас  відбувається  педагогіка  партнерства  –  взаємодопомога, 

співпраця між учнями і вчителем, повага до кожної особистості. 

Вихід на 





Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка