С. Аверинцев, Е. Араб-Огли, Л.Ільїчов та інші на уковці вважають, що поняття «закономірність» за



Сторінка1/14
Дата конвертації23.03.2020
Розмір1,02 Mb.
ТипЗакон
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


•  №10 (жовтень) 2013

34

С.Аверинцев, Е.Араб-Огли, Л.Ільїчов та інші на-

уковці вважають, що поняття «закономірність» за 

сутністю є тотожним поняттю «закон»: «Закономір-

ність суспільна (закон суспільний) – об’єктивно іс-

нуючий, суттєвий зв’язок явищ суспільного життя, 

що постійно повторюється й характеризує пос-

туповий розвиток історії» 



[8, с.  195]

. М.Кузьмін та 

К.Кребер наголошують на необхідності розмежу-

вання цих понять: вияв закономірностей у явищах 

засвідчує про наявність законів у їх походженні та 

розвитку, але сама закономірність ще не є таким за-

коном. Статистичні закономірності у фізиці, суспіль-

них науках встановлюють факт існування певного 

закону. Відкриття його є справою подальшого роз-

витку науки шляхом проникнення в сутність явищ, 

які підпорядковуються дії цієї закономірності 

[6]

Педагоги розуміють закономірності як об’єктив-



ні, загальні, необхідні, стійкі зв’язки між педагогіч-

ними процесами й явищами та зовнішніми віднос-

но них системами, а також як зв’язки й залежності 

між їхніми окремими компонентами. Розмежову-

ючи поняття «закономірність» і «закон», учені Ю.Ба-

банський, В.Пікельна, Є.Хриков та ін. вважають, що 

на початковій стадії розвитку педагогічної теорії 

формулюються закономірності, які завдяки подаль-

шому проникненню в сутність педагогічних явищ і 

процесів можуть набути форми законів 



[1]



Закономірності процесу навчання здібних і об-



дарованих учнів початкової школи 

ми будемо ро-

зуміти як 

об’єктивні, загальні, необхідні, стійкі 

зв’язки між означеним процесом і зовнішніми віднос-

но нього соціальними й педагогічними системами, а 

також як зв’язки та залежності між його окремими 

компонентами.

Аналіз наукових педагогічних джерел умож-

ливив висновок про те, що проблема навчання 

здібних і обдарованих учнів початкової школи ще 

не досягла рівня узагальнення теоретичних по-

ложень та емпіричних фактів. Зокрема, йдеться 

про нерозробленість системи закономірностей 



Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка