П. М. Полушкін Електронний посібник до вивчення курсу


Здоров'я-охоронні і здоров'я-розвіваючи принципи конструювання



Сторінка21/150
Дата конвертації09.01.2020
Розмір4,41 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   150
4. Здоров'я-охоронні і здоров'я-розвіваючи принципи конструювання учбово-пізнавальної діяльності дітей

4.1. Спроба підвищення ефективності розвитку дітей і учбово-пізнавальної діяльності за рахунок побудови занять в режимі рухомих об'єктів і «зорових горизонтів»

Відомо, що основний об'єм інформації діти отримують через зоровий аналізатор. При цьому встановлено, що ефективність зорового сприйняття підвищується в умовах широкого просторового огляду, а також рухливості об'єктів щодо один одного і щодо спостерігача. Згідно ж загальноприйнятим програмам виховання і навчання в дитячому саду заняття, як правило, проводяться в режимі ближнього зору при знерухомленості як дітей, так і дидактичного матеріалу. Наприклад, звернемося до однієї з типових програм навчанні і вихованні в дитячих садах. Згідно даній програмі, в підготовчій групі передбачено 19 занять в тиждень, з яких одне заняття по розвитку мови, одне - по ознайомленню з художньою літературою, 2 – по навчанню читанню. 3 – по листу. 2 – по математиці, 1 – по ознайомленню з явищами суспільного життя і природи. 3 – по фізкультурі. Останні 6 занять – це малювання, аплікації, конструювання і ліплення. Отже, з 19 занять приблизно 16 проводиться в режимі ближнього зору. Більш того, навіть заняття направлені на вивчення часів роки, діти вивчають не тільки в режимі ближнього зору, але і по засушених сторінках книжкового життя. В той же час наш досвід показав, що такі заняття, як навчання читанню, математиці, ознайомлення з явищами суспільного життя і природою доцільно проводити в режимі максимального видалення від дітей дидактичного матеріалу, тобто в системі «зорових горизонтів», а по можливості в умовах природного екологічного середовища. Нижче, на прикладі навчання дітей читанню, приведемо деякі опорні принципи організації таких занять, розроблені з урахуванням природних потреб органів чуття, що розвиваються.

Відмітною особливістю методики навчання дітей в режимі «дивися тільних горизонтів» є те. що дидактичний матеріал розміщується на максимально можливому від дітей видаленні. При такому режимі занять зберігається просторово-метричний огляд, в т.ч. глибина і стереоськопічность сприйняття – як основа для гармонійного формування не тільки функцій зору, але і вищих його психічних відбивних здібностей. Методика принципово не зачіпає сам зміст педагогічного навчання. Вона направлена на підвищення ефективності зорового сприйняття, а отже і навчання.

Процес навчання умовно підрозділений на наступні етапи. Перший етап базується на мимовільному зрітельном, відображенні букв. тобто на так званому імпрітінге, а так само на принципі формування полісенсорного первинного плотського знаку. Відмітною особливістю даного етапу навчання є те, що ми не використовуємо тих, що існують ні «Букварів», ні книг. Замість них пропонується так званий натуральний дидактичний матеріал, в т.ч. «екологічний буквар». З цією метою в теплу пору року заняття проводимо поза приміщенням (краще в межах зеленого садка). При цьому як дидактичний матеріал рекомендуємо використовувати природні «дари» природи (шишки, фрукти, овочі, звіри і т. д.). Такі заняття сприяють формуванню у дітей не тільки знань, а що головне - природного екологічного відчуття - основи майбутньої духовності і моральності. Знайомі дітям зверята у вигляді картинок з відповідними буквами можна розвішувати на кущах або деревах. В межах же учбової кімнати «екологічний буквар» виготовляється ледве дуючим чином.



На полотні полотна (розміром по ширині не менш 2-х метрів) малюється яскравий сюжет природи. Наприклад, «У річки», «Біля озера». «На галявині» і так далі При цьому в різних ділянках пейзажу розміщуються різні звіри, герої відомих дитячих казок, які тягнуть, тримають або несуть ті або інші букви. Наприклад, ведмедик тягне букву «М» до самотньо лежачої під кущем букви «А» і так далі Розміри букв – 5x10 див. Основою для вивчення букв, складів, слів є виникла раптом потреба дітей до пізнавальної діяльності. Наприклад, як показав досвід, в групі навіть 4-річних дітей обов'язково знайдуться декілька лідерів, які виявляють цікавість до букв. Саме вони починають облягати вихователя постійними питаннями: «А це яка буква?» У цих умовах завданням вихователів є не повчально, а точніше, мудро,поддержівать інтерес до пізнання тих або інших букв у решти дітей. Важливим тут є те, що діти самі на свій розсуд підходять до стіни фіксуючи вказівним пальцем і відгадуючи ту або іншу букву.

Головна вимога: дітей не можна нічого взагалі примушувати робити, в т.ч. і заучувати букви. Вони їх запам'ятовують мимоволі. Як тільки діти таким шляхом складуть первинне уявлення про букви доцільно, щоб вони усвідомили їх за допомогою тактильного і м'язового відчуття, а також через дію. У першому випадку використовуються готові об'ємні букви, зроблені з дерева, пластмаси, во-втором - палички. Такий алфавіт і палички мають бути у кожної дитини. Вихователь показує на стіні одну з букв, а діти повинні не тільки відшукати її з набору і показати вихователеві, але і зібрати з паличок. Етап конструювання букв є особливо важливим, оскільки в сприйнятті і усвідомленні букв беруть участь зорове, м'язове і дотикове відчуття, а при їх вимові – і слуховий аналізатор.

Отже, такі заняття як би поєднуються з уроками конструювання. Краще всього, якщо діти в процесі занять вільно пересуваються, підходять до настінної букви, обводять її пальчиком, повертаються на місце, продовжуючи «будувати» ту або іншу букву Вихователь в цей час обходить хлоп'ят, спілкується з ними і вносить необхідні корективи. В цілому, такі заняття сприяють формуванню полісенсорного плотського сприйняття, а тому і стабільнішого уявлення. Як показали наші дослідження інтерес до пізнання букв вже виражений у деяких дітей у віці 3-4-х років. От чому «екологічні букварі» ми рекомендуємо малювати вже в молодших групах дитячих садів. Головна вимога: не потрібно прагнути учити всіх дітей одночасно. Головне – створити творчу ситуацію, ситуацію колективного спілкування, змагальності і співпраці між дітьми. Другий етап – оволодіння навиками слогообразованія. Практика показала, що деякі діти легко оволодівають навиками слогообразованія вже з 4–4,5 років. От чому тут такий важливий індивідуальний підхід. З цією метою на одному з бічних стенів кімнати розвішуються склади, прості слова, а також дитячі коротенькі вірші. Розмір таких букв в межах 1–3 см. Встановлено, що одним з найбільш ефективних способів, що здійснюють взаємодію між аналізатора є кроковий ритм. Його ми і рекомендуємо використовувати в процесі оволодіння навиками слогообразованія. З цією метою діти беруться за руки і під рахунок поволі ходять по кругу навколо стенів, читаючи той або інший склад (слово), вірш. Відомо, що одним з прийомів «прослуховування» самого себе, в т.ч. якість слого (слово) освіти є спів складів (слів). Не випадково, багато досвідчених педагогів використовують цей прийом. Тому ми його так само настійно рекомендуємо широко використовувати в процесі оволодіння навиками читання. Як тільки діти оволодіють навиками слогообразованія, можна приступати до третього, основного етапу - етапу оволодіння технікою бистрочтенія. Практика переконує, що якщо діти ознайомилися з буквами і слогообразованієм по вищеописаних принципах, то до віку 4,5–5 років вони практично готові до оволодіння технікою бистрочтенія. Нашими дослідженнями встановлено що фізіологічним змістом бистрочтенія є оволодіння здатністю' з одного боку, до цілісного, з іншої – до асоціативного сприйняття слів. При цьому розкрито, що тому і іншому сприяє і простір, і рух. От чому ст. даному етапі заняття проводиться таким чином.

Розучувані слова, пропозиції віддаляються від дітей на максимально можливі дистанції, т. е на рівень «зорових горизонтів». Для конструювання слів і пропозиції ми використовуємо розрізні «Каси букв і слів», а також спеціальні держалки для наборів слів і пропозицій Важливим моментом на даному етапі є правильне розсадження дітей. З цією метою медичний працівник дитячого саду перевіряє у всіх дітей гостроту зору. Оскільки у більшості дітей із старших груп вона, як правило, вище за загальноприйняту умовну норму, (тобто 1,0), її можна перевірити або по таблицях, що дозволяють диференційовано зміряти її в зоні тієї, що перевищує 1.0, або по існуючих таблицях, але збільшуючи дистанцію більше 5 м. Дана гострота зору фіксується в картах індивідуального розвитку. Повторні перевірки краще проводити один раз в полгода Після цього для кожної дитини визначається його індивідуальна зорова робоча дистанція. З цією метою вихователь бере в руки стандартну букву, на приклад з «Каси складів і слів», і просить відходжувати дитину до тих пір, поки її контури не почнуть втрачати чіткість. За допомогою будь-якої мітки це місце позначається на підлозі. Кожна дитина в подальшому займає строго своє місце. Отже, при такому підході одночасно вирішується така важлива проолема, як масова диспансеризація по зору дітей силами (колективу працівників дитячих дошкільних установ.

Заняття починаються тільки після того, як всі діти будуть розсаджені на граничні для зору дистанції. Потім педагог бере в руки держалки з наораннимі словами (пропозиціями) і починається їх колективне, розучування відомими педагогічними прийомами. Ще раз підкреслюємо, що основою таких занять є творча співпраця дітей, а також ігровий характер методики. Наприклад, слова легше сприймаються на тлі візуалізації змісту пропозицій, тобто на тлі зрительно-игровых сюжетів, яскравих кольорових малюнків і так далі Останнє важливе для профілактики перевантаженості вербальної системи у дітей, а також попередження дидакто-напряжения і, як наслідок, дидакто-неврозов. Крім того важливим моментом такого навчання є те, що або вихователь рухається щодо дітей, або діти – щодо вихователя. Це досягається таким чином. У одному випадку вихователь тримає розучувані слова (пропозиції). Діти в цей час встають і роблять легкі рухи вперед і назад В іншому випадку діти сидять, а вихователь то наближає до них розучувані слова (пропозиції), то видаляє від них. Як показали дослідження такий динамічний режим сприяє, з одного боку, кращій фіксації рухомих в просторі слів і пропозицій, підвищенню ефективності їх сприйняття і запам'ятовуванню, з іншої - тренуванню стійкого відчуття зорової фіксації і локалізації в просторі. В цілому такий режим підвищує зосередженість і увага дітей.



Особливо важливим моментом такого навчання є загострене почуття спілкування педагогів з дітьми. Тільки таке спілкування дозволяє вихователеві відчувати граничну зорову дистанцію для кожної дитини і якість сприйняття, і розуміння дітьми слів (по напрузі і зосередженості особи, положенню корпусу і т. д.). От чому аспект постійного спілкування педагога з кожною дитиною при навчанні читанню в режимі «зорових горизонтів» є особливо важливим. Про це буде не зайвим нагадати, т до. в умовах науково-техничної революції різко зросла і продовжує зростати роль технічних засобів в навчанні (використання проекторів, дисплеїв комп'ютерів і т д.). Як показали багаторічні дослідження, систематичне проведення занять в режимі «зорових горизонтів» сприяє підвищенню ефективності не тільки зорового сприйняття і гармонійного розвитку Це означає, що при такому режимі занять педагог (вихователь) стає центральною фігурою не тільки навчання, але і направленого формування функціональних можливостей дітей. Як показала практика, такі заняття сприяють розвитку зору, в т. ч збільшенню зорової робочої дистанції. При цьому, якщо розміри кабінету не дозволяють збільшувати цю дистанцію, рекомендуємо перейти на дрібніші букви, в т. к. на дитячі книжки. В цей час дистанцію від дітей до тексту рекомендуємо поступово скорочувати Зокрема, досвід показав, що для наближення дитячої книжки з максимально видаленої дистанції до звичайної зрительно-рабочей дистанції потрібно приблизно 1,5–2 місяці Заняття носять ігровий характер. Показ слів рекомендуємо чергувати з розглядом адекватних малюнків картин, натуральних об'єктів і т. д. Четвертий етап призначений для поступового переходу до занять в режим ближнього зору. Головна мета його – збереження і закріплення відчуття простору, в т.ч. гармонійного стереотипу зрительно-координаторского – необхідній зоровій робочій дистанції в процесі самостійного читання Заняття проводяться по дитячих книжках, які встановлюються на підставці для книг у краю протилежного кінця столу (приблизно на відстані в 1 –1,5 м). Вихователь стежить за тим, щоб діти сиділи прямо. В процесі таких, занятті зорова робоча дистанція поступово скорочується (приблизно до 40–50 см від очей).

Для підвищення активності дітей в процесі таких занять, в т ч. відчуття зорової локалізації в просторі, рекомендуємо через кожних 15–20 хвилин міняти положення дітей («сидячи» – «стоячи» - див. нижче).

Вироблення у дітей автоматизму зорового сприйняття, в т. ч читання в умовах збереження необхідної робочої дистанції між столом і органом зору – найважливіше завдання дошкільного навчання.

Описана методика призначена для організованих дітей. З батьками неорганізованих в дитячі колективи дітей повинна активно проводитися освітня робота профілактичними кабінетами дитячих поліклінік спільно з методичними кабінетами і вихователями дитячих до шкільних установ. При цьому батькам детально висловлюються викладені принципи навчання грамоті в домашніх умовах.

Слідує ще раз особливо зупинитися на наступному – ніхто не має права давати жорсткі вікові і тимчасові етапи для навчання дітей грамоті. Як показує практика, така однозначна регламентація не тільки пригнічує творчість вихователя і педагога, але і згубна для здоров'я дітей. Тільки орієнтуючись на кожну дитину індивідуально його зростаючу мотиваційно-пізнавальну активність і можна визначати і час, і тривалість занять. Практика показала, що творчий і вдумливий вихователь може навчити 4-річних дітей вільно читати всього за один навчальний рік. Іншого ж вихователя не можна допускати не тільки до цієї методики, але і до дітей.



Неважко так само відмітити, що на відміну від традиційних орієнтації програм на середнього, або «гіршої» дитини ми першорядну увагу приділили «лідерам», які при правильній постановці занять можуть і повинні вести за собою решту дітей.

Досвід переконує, що в режимі «зорових горизонтів» доцільно проводити і цілий ряд інших занять, які відповідно до «Програми виховання і навчання в дитячому саду» проводяться, як правило, в режимі ближнього зору. Це навчання дітей простим арифметичним діям художнє виховання, сюжетно-ролеві ігри, ознайомлення з предметами найближчого оточення, з природою і т, д. Для прикладу приведемо принцип побудови «екологічної арифметики». У різних ділянках стелі ми фіксуємо картинки, на яких намальовані різні фрукти (яблука, апельсини і ін.) Або до різних ділянок стелі підвішується різна кількість «паперових» фруктів. Наприклад, в 1-ій ділянці – одне яблуко, в 2-му – два в 3-му – три і т. д Поряд з ними фіксуються відповідні цифри. Вихователь просить їх скласти і знайти: де три яблука і так далі. Що тут найголовніше? Те, що у відповідь на кожне питання діти здійснюють буквально десятки пошукових рухів очима, головою тулубом. т. е. спрацьовує принцип: навчаючись розвиваємося і навпаки. І знову тут важлива не стільки закінчена методика, скільки викладені вище опорні принципи конструювання учбово-пізнавального процесу. Ці принципи повинні множитися на мистецтво, творчість і винахідливість кожного вихователя (педагога), без яких взагалі не можна працювати з дітьми.



Ефективність методики навчання грамоті в режимі «зорових горизонтів» перевірена на 5 експериментальних групах (з дитячого комбінату). Контролем з'явилися аналогічні по віково-статевому складу групи дошкільників, що проходили підготовчий курс по загально прийнятій програмі. Встановлено, що навчання дітей читанню в режимі «зорових горизонтів» сприяє формуванню енергетично найбільш економного сприйняття (пізнання слова по окремих опорних елементах) Це обставина у поєднанні з індукуючим впливом зорового зосередження удалину сприяла системному, гармонійному розвитку не тільки функцій зорового аналізу але і стійкого цілісного уявлення. Наприклад, якщо у дітей контрольних груп паралельно зростанню рівня письменності зростає питома вага зниженого зору (головним чином за рахунок міопізациі очей), то в експериментальній із зростанням рівня письменності виявлялася стійка тенденція до підвищення резервів зору. Більш того, через 3 роки після такого навчання, школярі при стандартному зоровому навантаженні (викреслювання кілець Ландольта з кроректурних таблиць) схилялися над столом на 4–5 см менше в порівнянні з учнями з контрольного класу. Це відображає зниження рівня сенсорного, мишечного і психо-емоционального на пряженія школярів в процесі учбово-пізнавальної діяльності. Все це підвищувало активність і працездатність дітей і, тим самим, знижувало їх стомлюваність на уроках. Це, а також гармонійне формування таких функцій зорового сприйняття, як пубічноє стереоскопічний зір, сприяє гармонійнішому розвитку вищих сенсомоторних і психічних функцій.


Каталог: metodi
metodi -> Психолого-педагогічні чинники адаптації молодших школярів
metodi -> Міністерство освіти і науки україни
metodi -> Методичні рекомендації щодо організації та проведення практичних робіт у шкільних курсах географії
metodi -> Методичні поради класним керівникам щодо організації та проведення батьківських зборів
metodi -> Зразок оформлення плану уроку
metodi -> Методична компетентніть учителя на уроках інформатики
metodi -> Вивчаємо систему роботи вчителя…
metodi -> Педагогічна наука про передовий педагогічний досвід
metodi -> Методичний бюлетень


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   150


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка