Основні типи і види аналізу уроку


б) проблемний, тематичний. Види аналізу уроків



Сторінка3/7
Дата конвертації25.07.2020
Розмір102 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7

б) проблемний, тематичний.

Види аналізу уроків:

ДИДАКТИЧНИЙ. Дидактичний аналіз передбачає аналіз уроку за основними дидактичними категоріями (постановки мети уроку, дотримання дидактичних принципів логіки навчального матеріалу, логіки процесу навчальних засобів і методів навчання, питання активізації пізнавальної діяльності учнів, організації самостійної роботи, реалізації принципу єдності навчання і виховання).

ПСИХОЛОГІЧНИЙ. Психологічний аналіз передбачає вивчення головним чином психологічного клімату на уроці, відношень між учителем і учнями, питань педагогічного такту учителя, ступеня його особистого впливу на учнів, або, іншими словами, характеру взаємодій особистостей: симпатії, антипатії, гумору, наявності інтересу учнів до теми уроку, до предмету, емоційного настрою учнів.

ВИХОВНИЙ. Виховний аналіз проводиться з метою вивчення ступеня виховного впливу уроку на учнів. Часто учитель, намагаючись досягти дидактичної мети уроку, не використовує виховних можливостей навчального матеріалу і не застосовує прийомів виховного впливу на учнів.

МЕТОДИЧНИЙ. Методичний аналіз уроку передбачає вивчення діяльності учителя і учнів, а точніше їх взаємодію в основних структурних компонентах уроку. Той, хто проводить аналіз, повинен розглядати сукупність прийомів і методів діяльності учителя і учнів тільки на етапі актуалізації колишніх знань або тільки на етапі формування понять і способів дій.

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ. Аналіз організаційного аспекту уроку передбачає
вивчення прийомів організації занять, ступінь обладнання уроку наочними посібниками, ведення учителями документації, раціональності використання часу уроку, виконання санітарно-гігієнічного режиму.

Але існуюча система внутрішкільного управління відстає від розвитку школи. Під час традиційного аналізу педагогічного процесу показники роботи учителя і учнів носять дуже узагальнений характер, і якщо оцінюють результат, то не дають можливості оцінити ефективності тієї чи іншої педагогічної дії, місце і міру відповідності або невідповідності для досягнення кінцевої мети навчання.

Виходячи із цього твердження пропонується комплексна система аналізу навчально-виховного процесу на уроці.





Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка