Ольга Кутова



Pdf просмотр
Сторінка5/32
Дата конвертації07.10.2019
Розмір0,87 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32
“педагогічна майстерність – це комлекс
властивостей особистості, що забезпечує самоорганізацію високого рівня
професійної діяльності на рефлексійній основі”
[25, с. 30]. Педагогічна майстерність викладача як складне і багатогранне явище формується ефективно, якщо дотримуватися
принципів
активності,
системності, оптимізації, й диференційованого підходу
до процесу підвищення його кваліфікації. Саме ці принципи і визначають різні сторони становлення педагогічної майстерності – зміст, форми, методи, засоби її формування наданому етапі розвитку школи й педагогіки [8, с.
42].


11 У теоретичній і практичній роботі викладача над підвищенням власної майстерності роль
активної діяльності
є провідною, оскільки з людиною залишається тільки те, що здобуте власними зусиллями розумуй почуттів. Цей принцип відображає активну роль педагога в процесі формування його майстерності. Активність і самостійність викладача зростають, якщо на це є соціальний запит, творча атмосфера у вищому навчальному закладі, дружні стосунки між колегами. Вони набувають ознак творчості, коли педагог самостійно розв’язує проблеми і різні педагогічні ситуації. У цьому процесі велике значення має правильне визначення мети, передбачення наслідків, створення плану дій, енергійне його виконання, самоаналіз діяльності. Активність, свідомість, діяльність викладача над формуванням майстерності зростають, якщо він володіє основними інтелектуальними вміннями та навичками. Насамперед має на увазі здатність до аналізу і виділення головного порівняння узагальнення й конкретизації доведення і спростування визначення понять і оцінних суджень, а також володіння проблемними вміннями. Виникаючи на емпіричному рівні, ці вміння в міру вдосконалення переходять на рівень теоретичного пізнання, з розрізнених стають систематичними, набувають рис широкого перенесення на інші види діяльності [8, с. 43].
Системність
у розвитку педагогічної майстерності є актуальним принципом досягнення результатів у навчально-виховній діяльності педагога. Процеси навчання і виховання студента є складними й потребують системного підходу до розвитку особистості куратора й викладача. Розглядаючи, наприклад, методи й форми розвитку педагогічної майстерності, слід визначити можливості кожного з них, сфери дії, природну обмеженість. Немає абсолютних методів і форм, які давали б можливість досягти високого рівня майстерності тільки в системі вони здатні ефективно сприяти цьому процесу [8, с. 43]. Оволодіння системним підходом допомагає формувати професійне мислення. Кожен керівник вищого навчального закладу, викладач, куратор
– це конструктор систем (система вивчення і втілення передових ідей, організація колективів, формування знань, умінь, навичок, впливи на особистість тощо. Безсистемного бачення неможливий прогностичний поляд на вищий навчальний заклад, групу студентів, особистість педагога тощо [8, с. 44]. Принцип системності тісно пов’язаний з принципом
оптимізації.
Керівникам ВНЗ, викладачам оптимізаційний підхід дає змогу з’ясувати причини недостатньої ефективності усталеної системи роботи зі студентами, усунути їх перевантаження, підвищити рівень цілісності, системності роботи, орієнтувати на пошук і застосування всіх резервів, добір ефективних засобів залежно від умов діяльності. Тільки застосування оптимізаційного підходу дає можливість для координації складових системи педагогічної майстерності. Система способів оптимізації охоплює всі компоненти пізнавального процесу цільовий, змістовий, мотиваційний,


12 операційний, контрольно-корекційний і аналітико-результативний [8, с. 45]. Процес розвитку педагогічної майстерності є оптимальним, якщо конкретизуються всі його складові відповідно до реальних умов. Варто пам’ятати, що поняття оптимізації не є абсолютним те, що оптимально для одних умовне є оптимальним для інших. Наприклад, можна запланувати в усіх групах провести заняття методом мозкової атаки. Але таке завдання нереальне, тому що не відповідає різним можливостям студентів і викладачів. Таким чином ми виходимо на принцип їх

Каталог: 2397
2397 -> Засвоєння дошкільниками правил поведінки
2397 -> План роботи ккднз №141 на літній оздоровчий період схвалено: педрадою ккднз №141
2397 -> Досвід роботи "Планування освітньо-виховної роботи з дошкільниками в педагогічному процесі днз"
2397 -> Гіперактивність (вони весь час перебувають в русі, стояння в черзі чи строю для них проблема, так само як спокійне сидіння під час занять чи приготування уроків)
2397 -> Закон України «Про освіту» «Підготовка педагогічних і науково-педагогічних працівників, їх професійне самовдосконалення важлива умова модернізації освіти» Національна доктрина розвитку освіти
2397 -> «мій рідний кривий ріг» керівник


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка