О. В. Ільченко. Активні форми навчання як умова професійного становлення майбутніх дефектологів-логопедів



Сторінка5/8
Дата конвертації24.03.2020
Розмір5,77 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8
Аналіз  конкретних  ситуацій  (case-study)  –  ефективний  метод 

активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. Кейс – це опис 

реальної  ситуації  або  «моментальний  знімок  реальності»,  «фотографія 

дійсності». 

Розрізняють декілька видів ситуацій: 

1. 


Ситуація  –  проблема  являє  собою  опис  реальної  проблемної 

ситуації. Мета студентів: знайти рішення ситуації або прийти до висновку 

про його неможливість. 



2. 

Ситуація  –  оцінка  описує  становище,  вихід  з  якого  вже 

знайдений.  Мета:  провести  критичний  аналіз  прийнятих  рішень,  дати 

мотивований висновок з приводу представленої ситуації та її вирішення. 

3. 

Ситуація – ілюстрація представляє ситуацію і пояснює причини 



її виникнення,  описує процедуру її вирішення. Мета: оцінити ситуацію  в 

цілому, провести аналіз її вирішення, сформулювати питання, висловити 

згоду – незгоду. 

4. 


Ситуація  –  випередження  описує  застосування  вже  прийнятих 

раніше рішень, у зв'язку з чим ситуація носить тренувальний характер, 

служить  ілюстрацією  до  тієї  чи  іншої  теми.  Мета:  проаналізувати  дані 

ситуації, знайдені рішення, використавши при цьому набуті теоретичні 

знання. 

Грамотно  виготовлений  кейс  провокує  дискусію,  прив'язуючи 

студентів  до  реальних  фактів,  дозволяє  промоделювати  реальну 

проблему, з якою надалі доведеться зіткнутися на практиці. Крім того, 

кейси  розвивають  аналітичні,  дослідницькі,  комунікативні  навички, 

виробляють  вміння  аналізувати  ситуацію,  планувати  стратегію  і 

приймати управлінські рішення. 

Кейс-метод  протиставляється  традиційному  лекційному  методу 

і  асоціюється,  передусім,  з  відкритою  дискусією.  У  кейс-методі 

передбачається,  що  викладач  керує  обговоренням  проблеми, 

представленої в кейсі, а самі кейси можуть бути представлені студентам 

в самих різних видах: друкованому, відео, аудіо, мультимедіа. 



Рольова  гра  –  імітаційний  ігровий  метод  активного  навчання

характеризується  наступними  ознаками:  наявність  завдання  і  розподіл 

ролей між учасниками її рішення. Приклад: за допомогою даного методу 

може  бути  імітовано  батьківські  збори;  взаємодія  учасників  першого 

заняття.  Кожен  з  учасників  у  відповідності  зі  своєю  роллю  може 

погоджуватися  чи  не  погоджуватися  з  думкою  інших  учасників, 

висловлювати свою думку тощо. Введення викладачем в процес заняття 

коригувальних  умов.  Так,  викладач  може  перервати  обговорення  і 

повідомити деякі нові відомості, які потрібно врахувати при вирішенні 

поставленого  завдання,  спрямувати  обговорення  в  інше  русло  тощо. 

Оцінка результатів обговорення та підведення підсумків гри викладачем 

і  учасниками.  Розігрування  ролей  є  достатньо  ефективним  методом 

вирішення  організаційних,  управлінських  і  економічних  завдань  циклу 

соціально-економічних  дисциплін  і  вимагає  значно  менших  витрат  і 

засобів, ніж ділові ігри. 

Ділова  гра  представляє  собою   форму  відтворення  предметного 

і  соціального  змісту  майбутньої  професійної  діяльності  фахівця, 

моделювання таких систем відносин, які характерні для цієї діяльності як 

цілого[2, с.133]. 

За допомогою знакових засобів (мова, графіки, таблиці) у діловій 

грі    відтворюється    професійна    обстановка,    подібна    за   основним 




сутнісним  характеристикам  з  реальною.  Разом  з  тим,  у  діловій  грі 

відтворюються  лише  типові,  узагальнені  ситуації  в  стислому  масштабі 

часу. Наприклад, екзаменаційна сесія може бути розіграна за одне ігрове 

заняття, а розробка перспективного плану розвитку заходу – за  період від 

одного ігрового заняття до одного дня. 




Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка