Методичні рекомендації щодо організації


У навчальній програмі з математики



Скачати 112,15 Kb.
Сторінка3/5
Дата конвертації11.10.2019
Розмір112,15 Kb.
ТипМетодичні рекомендації
1   2   3   4   5
У навчальній програмі з математики ознаки особисто орієнтованого навчання, спрямованого на особистісні досягнення учнів, набули в розділі програми «Державні вимоги до навчальних досягнень школярів». Новою програмою з математики в 1 класі передбачено вивчення нумерації в межах 100, формування обчислювальних навичок учнів здійснюватиметься через ознайомлення з поняттям «множина».
У навчальній програмі з основ здоров’я з метою формування здоров’язбережувальної компетентності зміст і вимоги до навчальних досягнень учнів побудовано на діяльнісній та ціннісній основі. Зміст навчального матеріалу наскрізних тем «Соціальна складова здоров’я» та «Психічна і духовна складова здоров’я» доповнено актуальними темами, спрямованими на спонукання учнів до самостійного прийняття рішень, а практичні роботи орієнтовані на моделювання поведінки учнів.
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України з 2011 року започаткувало проведення Всеукраїнської акції «Дай руку, першокласнику!». Створення сприятливого середовища для адаптації дитини до навчання, забезпечення її гармонійного розвитку, успішного навчання та виховання – основні вимоги і мета проведення на належному рівні цієї акції.
Керівники навчальних закладів повинні приділити особливу увагу створенню сприятливих умов для навчання шестирічок під час адаптаційного періоду як шляхом покращення матеріально – технічної бази, так і через проведення відповідних заходів для батьків першокласників, а саме: конференцій, батьківських зборів, днів відкритих дверей, бесід із батьками щодо проходження обов’язкового медичного огляду. Одним із дієвих засобів зазначеної мети є також організація роботи різноманітних консультпунктів.
Урок, як організаційна форма навчання, постійно зазнає змін у своїй структурі у зв’язку із змінами вимог до якості освіти, що їх висувають у різні часи перед школою суспільство і педагогічна наука. Це зумовлено тим, що урок є не лише організаційною формою, а й відрізком, клітинкою обмеженого в часі навчального процесу, характер якого залежить від його цілей, що мають на ньому розв’язуватися, змісту і методів навчання.
Якщо в цілях і змісті шкільної освіти відбуваються суттєві зміни, вони обов’язково впливають на дидактичні і методичні аспекти організації уроку, оцінюванні його ефективності. Це зумовлено тим, що під час уроку вчитель застосовує всі основні категорії дидактики: мету навчання, зміст, форми, методи, технології, контроль, оцінювання.

В організації уроку у практичній площині відображаються методичні установки, цінності, нові методики, ставлення вчителя до дитини.


На сучасному етапі характерним є перехід від об’єкт – суб’єктної парадигми освіти до суб’єкт – суб’єктної. Тому на сучасному уроці навчальна взаємодія має бути дитиноцентрованою, забезпечувати рух розвитку кожної дитячої особистості, здійснювати внесок у соціальну і освітню підготовку дітей шляхом формування предметних і ключових компетентностей. Суб’єкт – суб’єктна і полісуб’єктна взаємодія ґрунтується на співпраці, співтворчості вчителя з учнями, набутті ними не лише пізнавального, а й соціального досвіду, врахуванні впливу навчального змісту, предметного та інформаційного середовищ.
Для сучасної початкової школи характерним є співіснування у педагогічному досвіді основних дидактичних типів і варіантів різних уроків, що засвідчує розвиток, значні резерви для вдосконалення, осучаснення цієї організаційної форми навчання.
Багатопредметність початкового навчання, різноманітність функцій, видів, способів контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів визначають об’єктивну важливість і складність педагогічної праці вчителя.
Крім знання нормативних документів і базових понять необхідно орієнтуватися на основі дидактично – методичних вимог щодо ефективності контрольно – оцінювальної діяльності.
До організації контролювальної діяльності вчителя визначено такі вимоги: систематичність, своєчасність, об’єктивність, дієвість, методична різноманітність. Ці вимоги здійснюються на засадах гуманної навчальної взаємодії, коли учень є не лише об’єктом контролю, а й обов’язково суб’єктом контрольно – оцінювальної діяльності. Суб’єктність означає у даному випадку спеціальне створення навчальних ситуацій, залучення дітей до саморегуляції і самоконтролю. Поступово вони мають оволодівати структурою цього вміння і прогнозуванням зони можливих помилок.
Об’єктом контролю і оцінювання в сучасній початковій школі є навчальні досягнення учнів, які виявляються в предметних компетентностях, що визначені програмою з кожного предмета.

Домашні завдання – важлива і невід’ємна частина навчального процесу. Їх виконання передбачає:



  1. Закріплення, поглиблення та розширення знань, умінь і навичок;

  2. Підготовку учнів до активного сприймання нового матеріалу;

  3. Формування вмінь і навичок самостійної праці.

Домашні завдання в початкових класах багатофункціональні. Їх зміст і способи виконання мають формувати в дітей уміння самостійно працювати, закріплювати предметні вміння, навички, розвивати пізнавальні інтереси, творче та логічне мислення.


Як форма самостійної роботи, домашні завдання відповідають таким вимогам:

  • Активність і самостійність навчальної праці;

  • Доступність і посильність виконання;

  • Диференційований підхід до учнів;

  • Різноманітність способів перевірки.

Ключовою фігурою у впровадженні оновлених цілей і змісту початкової освіти залишається учитель. Сучасний учитель постійно вдосконалює свою професійну майстерність, розуміє нові моделі навчальної програми, оновлює предметні і тематичні знання, опановує нові підходи до навчання і викладання. Мета кожного учителя – розширити психолого – педагогічні знання та вдосконалити професійні вміння в побудові навчально – виховного процесу, спрямованого на формування пізнавально активної, реально й творчо мислячої, відкритої до спілкування самокритичної особистості.


Учитель сучасної школи І ступеня повинен озброїти дитину високим рівнем грамотності, навичками оперування числами та критичного мислення; сприяти розвитку її здоров’я і благополуччя, створити умови для розкриття потенціалу кожної дитини завдяки переживанню широкого спектру цікавих, добре спланованих досвідів, які допомогли б сформувати такі риси, як активна громадянськість, ініциативність, творчість.
Тільки спільні зусилля всіх працівників освіти створять умови для реалізації першочергових завдань початкової школи, які прописані в новому Державному стандарті початкової загальної освіти.

Початкова ланка освіти є фундаментом для набуття учнями в майбутньому необхідних знань та формування навичок. Від результативності та ефективності початкової освіти значною мірою залежить якість функціонування середньої й старшої школи, які мають бути пов’язані між собою принципом наступності.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Янець-подільського індустріального коледжу
2012 -> Математична логіка
2012 -> Сучасні педагогічні технології в навчанні
2012 -> План урока тема програми : «Основи раціонального харчування «Тема уроку : «Вимоги до раціонального харчування» Мета уроку
2012 -> Загальноосвітня санаторна школа – інтернат i-ii ступенів
2012 -> Виконання Плану дій з реалізації Національної стратегії у сфері прав людини на період до 2020 року
2012 -> Методичні рекомендації щодо застосування засобів мультимедіа у трудовому навчанні висновки 10 Література 29 1
2012 -> Вступ: Толерантність у концепції гуманної педагогіки Шалви Амонашвілі 3


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка