Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції «актуальні проблеми формування естетичної культури майбутніх дизайнерів» 23-24 березня 2017 року м. Кривий Ріг


КРЕАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДИЗАЙНА В ПРОСТРАНСТВЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Сторінка76/147
Дата конвертації07.10.2019
Розмір3,31 Mb.
ТипПротокол
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   147
КРЕАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДИЗАЙНА В ПРОСТРАНСТВЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На сегодня взаимосвязь дизайна и эстетической культуры приобретает особое значение в художественном образовании. Исходя из этого, дальнейшее развитие художественного образования связывается с возрастающей ролью дизайн-преобразования в новое эстетическое качество «культурного пространства человека с его «вещным миром», становится необходимым предложение и новых идей – концепций для формирования эстетической культуры студентов.

В современном художественном образовании этническое декоративно- прикладное искусство занимает значительное место, объединяя творческое конструирование, присущее дизайну, что отражено в работах Е. А. Антоновича, Р. В. Захарчук-Чурай, М. Е. Станкевича и других [1, 3]. Проблеме творческого продуктивного мышления, творчеству посвятили свои работы такие педагоги и психологи, как Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. C. Выготский, В. В. Давыдов, С. В. Коновец, A. M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Я. В. Пономарев, П. М. Якобсон и другие.

На основании анализа различных исследований становится очевидным, что дизайну в современной эстетической культуре принадлежит особое место. Это вызывает необходимость разработки и внедрения в практику дизайн-образования новых методов и приемов обучения, направленных на подготовку специалистов нового типа, способных решать нестандартные – креативные задачи. Несмотря на то, что выполнен целый ряд исследований, формирование и развитие именно креативных способностей студентов художественного образования в пространстве «дизайна» остается не достаточно представленным и раскрытым. Поэтому целью нашего исследования является рассмотрение представлений о креативных особенностях дизайна и раскрытие методических основ формирования и развития эстетической культуры студентов художественного образования.

Эстетическая культура, включающая и позицию гуманизации высшего художественного образования, неразрывно связана с необходимостью интеграции национальных традиций с глобализационными процессами и образовательными реформами. Студенты же нового поколения должны развивать свои творческие способности не только в контексте традиционно-преемственного обучения, перенимая духовно-творческий опыт прошлого, но одновременно находиться в пространстве научно-интеллектуального ресурса современности – дизайна нового поколения. В современном художественном образовании довольно часто обучение сводится только к стереотипным приемам и методам, типичным способам решения творческих по сути заданий. А поэтому проблема развития креативных способностей – одна из самых актуальных в решение проблем в художественном образовании, так как «креативную личность с ее креативными способностями, по мысли С. В. Коновец, трактуют как «высокоразвитую способность личности до целостного акта творчества в какой-либо без исключения области человеческой жизнедеятельности» [4, с. 136].

Эстетическую культуру для формирования и развития важных качеств дизайнерского креативного мышления возможно связать с позицией И. П. Кириенко о том, что «глубокое знание культуры своего народа, региона или края должно органично сочетаться с положительными элементами инновационного и прогрессивного знания…» [2, с. 23]. В дизайне, «веер решений может охватывать как варианты отвлеченно-формальной эстетической гармонизации предметного мира (арт-дизайн), так и функционально-мотивированные предложения по гармонизации предметной среды. И в том, и в другом случае необходим синтетический подход к оценке красоты и пользы объекта в конкретном культурном контексте» [2, с. 24].

Опыт нашей работы показал, что определенным пространством становления эстетической культуры в структуре художественных дисциплин может служить «Дизайн-модель», в которой рассматриваются вопросы обучающего, развивающего, компьютерного и выставочного пространств.

Основы формирования и развития эстетической культуры связаны и с экологическим мышлением, которое в настоящее время является одной из важнейших в дизайне. В этом контексте экологическое проектирование рассматривается как лаборатория по разработке нового креативного мышления. При этом, «творческое переустройство среды стимулирует формирование «синтетического мифологизированного проектного пространства, обеспечивая тем самым высокий уровень творческого мышления. Метафорические образы индивидуального видения частично компенсируют утрату средового единства», – пишет E. B. Жердев [2, с. 96].

Современный дизайн включает в себя различные художественные ремесла, и, в первую очередь – народные, присущие определенному региону, стране. Наши позиции основываются на выделении экологической маргинализации и умения от «провокативного фактора» восприятия и нахождения новых дизайн-форм из объектов окружающей среды и переработки их в новое эстетическое качество с помощью прикладных ручных ремесел [5].

«Дизайн-методика» формирования и развития эстетической культуры студентов включает методическую переменную в форме «Экспериментальный дизайн», который является первым шагом на пути формирования и развития креативных способностей студентов художественного образования и должна быть реализована в художественных ручных ремеслах в пространстве экологической маргинализации. К креативным критериям методической переменной мы отнесли следующие умения: способность к композиции – оригинально компоновать; способность выявлять основные конструктивные особенности формы – умение воспроизводить внешние контуры; умение целесообразно выявлять пропорциональные отношения целого и частей; находить гармоничные соотношения цвета, тона и пропорций объекта; умение воспроизведения характерных эстетических характерных признаков; владение техниками работы с художественными материалами; способность творчески реализовывать художественно-образное представление в формах; способность самостоятельно осуществлять творческую деятельность (частично под руководством преподавателя; совершенно самостоятельно). В основе обозначенных методических условий последовательно реализуются основные составляющие подготовки студентов в пространстве дизайна: научный аспект – на базе анализа традиционной образно-семиотической составляющей; художественный – на базе синтеза новой образности; прогрессивный аспект – на основе современных методов проектной деятельности [5].

За результатами проведенного исследования можно сделать определенные обобщения и выводы о том, что становится необходимым включать аспекты традиционного и современного дизайна в модернизированную творческую деятельность художественных высших школ в контексте формирования и развития именно креативных способностей студентов средствами экологической маргинализации.

Анализ материалов исследования свидетельствует, что креативные особенности дизайна заключаются в следующем:

– дизайн имеет свою особую выразительность, способствуя созданию различных форм и объектов в целом, так как имеет целенаправленность и закономерности, связанные с территорией, народными традициями, отражением в различных художественных ремеслах;

– результат дизайн-творчества может осуществиться как Знак, который создан в форме структурно-лаконичной информации высокого художественного качества с особенным эстетическим воздействием в социально-культурном пространстве [5];

– возможное введение методической переменной «Экспериментальный дизайн», как первого шага на пути, может быть реализовано в художественных ручных ремеслах в пространстве дизайна для формирования и развития эстетической культуры студентов художественного образования. 

Данное исследование исходило из гипотезы о том, что в целостном дизайне, на основе существующей неограниченной палитре для метафорической образности и символичности, знаковости, может развиваться не только общая эстетическая культура студентов, но, прежде всего, их креативные способности.

Главным результатом исследования является вывод о необходимости внедрения определенной «новой дизайнерской идеологии – креативно-концептуальной идеологии» в современном художественном образовании.






Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   147


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка