Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції «актуальні проблеми формування естетичної культури майбутніх дизайнерів» 23-24 березня 2017 року м. Кривий Ріг



Сторінка101/147
Дата конвертації07.10.2019
Розмір3,31 Mb.
ТипПротокол
1   ...   97   98   99   100   101   102   103   104   ...   147
А. Д. Труфкин, г. Кривой Рог
ВОПРОСЫ ЕДИНСТВА УЧЕБНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ИЗУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И СОЗДАНИЯ ПОЛНОЦЕННОГО ОБРАЗА
Изобразительное искусство способствует восприятию и пониманию действительности, формирует научные представления о ней, развивает умственные, нравственные и художественные способности. Эти качества достигаются посредством целенаправленного педагогического руководства изобразительной деятельностью студентов и систематического обучения изобразительной грамоте.

Общеизвестно, что художественно-творческий процесс не сводим к действию, но действие составляет неотъемлемую часть творчества, которое обеспечивает создание художественного произведения. Важнейшая роль в этой связи принадлежит технике отображения для любого вида изобразительного искусства. Техника применяемая в том или ином виде изобразительного искусства является основой всякого действия художника, материальной формой образа.

Определяя состояние проблемы единства учебных и творческих задач в процессе изучения изобразительной грамоты, рекомендуют изучать некоторые научные труды по темам смежным с нашей задачей. Беглый анализ литературы и учебных программ поспособствует пониманию необходимых действий как студента, так и учителя-художника. Всякие учебные задачи сводятся к научению студента овладеть художественными материалами, отображать форму необходимыми выразительными средствами, на основе творческого мышления, накапливая тем самым продуктивно-творческие силы, опыт.

Классифицируя методы обучения изобразительной грамоте, необходимо отметить некоторые важные их аспекты:

– перцептивный аспект – задачи восприятия требующие напряжения воли, посредством слушания, наблюдения, практических действий;

– гностический аспект – задачи самостоятельных размышлений, активного заполнения учебной информации, проблемные задачи, поисковые, эвристические и исследовательские задачи;

– логический аспект – задачи на сравнение, обобщение, управление, абстрагирование, синтез и анализ, систематизации;

– управленческий аспект – задачи учебной работы под руководством учителя, задачи стимулирования и мотивации.

Видимо можно говорить о том, что учебные задачи становятся фундаментом для дальнейшей творческой деятельности ученика, где нет предела поиску полноценного образа и комбинаторики композиционного решения.

Что касается творческих задач, то их можно грубо разделить на два аспекта. Один из них составляет те задачи, которые могут быть решены средствами планомерного использования осознаваемых способов и примеров. Однако в ходе их решения все же обнаруживается существенный признак функционирования психологического механизма решения творческих задач – проявляется смена доминирующих уравней в процессе решения. Этот процесс выступает для нас критерием – особым, ранее еще никем не использовавшимся критерием отнесения той или иной задачи к категории творческих. Существенным признаком данного аспекта творческих задач является обстоятельство, согласно которому диапазон доминирующих уровней, вовлекающихся в решения задач данного аспекта, не выходит за пределы осознаваемого с разной мерой полноты.

Другой аспект составляют задачи, противоречия которых более глубоки и решения обязательно опосредствуются неосознаваемыми вначале находками. Наблюдается сменность доминирующих уровней в ходе решения, которая свойственна и этим задачам. А также существенный признак данного аспекта творческих задач – обязательная вовлеченность в число доминирующих уровней тех уровней, которые находятся в области неосознаваемого. Отношения между аспектами аналогичны межуровневым: между ними нет резкой грани, оба возникают друг в друге. Поэтому необходимо сравнивать полярные характеристики каждого из них.

Таким образом, способности, образование человека составляют необходимые компоненты творческой работы, но реализуются они лишь при наличии высокого уровня познавательных потребностей. Продуктивная личностная позиция есть необходимым условием успешности решения творческих задач, что важно учитывать в педагогической практике при разработке средств организации мышления и методические условия, обеспечивающие единство учебно-творческих задач на этапах обучения изобразительной грамоты.





Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   97   98   99   100   101   102   103   104   ...   147


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка