Лекція №1 до семінару-практикуму від



Скачати 38,14 Kb.
Сторінка1/3
Дата конвертації24.03.2020
Розмір38,14 Kb.
ТипЛекція
  1   2   3


Лекція №1  

до семінару-практикуму 

від 02.11.2015 р. 

 

ВИДИ ТА ТИПИ МОВЛЕННЄВИХ ЗАНЯТЬ 



   Провідною  формою  навчання  дітей  рідної  мови  та  розвитку  мовлення  є  заняття 

(ігри-заняття)  різних  типів:  індивідуальні,  на  яких  об'єднують  1-4  дітей  одного  рівня 

мовленнєвого  розвитку;  індивідуально-групові  (4-8  дітей)  та  групові  (до  15  дітей). 

Якщо в групі за списком 25 і більше дітей, їх поділяють на 2 чи кілька підгруп.      

      Навчання  дітей  рідної  мови,  мовленнєвого  спілкування  та  розвиток  мовлення 

відбувається на заняттях 2-х видів:  комплексних та тематичних.   Це групові заняття, 

які в усіх вікових групах плануються один раз на тиждень. 

     Комплексне заняття з мовленнєвого спілкування проводиться тричі на місяць. Цей 

вид заняття поєднує завдання щонайменше з трьох компонентів мовлення, серед яких: 

звукова  культура,  лексика,  граматика  і  власне  зв'язне  мовлення.  Причому  останнє  є 

обов'язковою складовою такого заняття. 



     Тематичне  заняття  з  мовленнєвого  спілкування  (в  методичній  літературі 

зустрічається  і  під  іншою  назвою  —  «домінантне»)  охоплює  лише  один  компонент 

мовлення  (звукова  культура  мовлення,  лексика  або  граматика)  і  проводиться  лише 

один  раз  на  місяць.  Доктор  педагогічних  наук  Алла  Богуш  пропонує  проводити 

протягом  місяця  три  комплексні  й  одне  тематичне  заняття  з  мовленнєвого 

спілкування:  на  перші  три  тижні  місяця  плануються  по  одному  комплексному,  а  на 

останній тиждень — тематичне заняття. 

Плануючи  комплексні  заняття,  вихователь  слідкує,  щоб  усі  завдання  з  розвитку 

мовлення рівномірно чергувалися протягом місяця.  

Тематичні  заняття  доцільно  планувати  на  квартал:  у  першому  місяці  кварталу    

формування  звукової  культури  мовлення;  наступного  місяця  –  формування 

граматичної правильності мовлення; в останній місяць кварталу – словникова робота.    

     Плануючи  тематичні  заняття,  необхідно  враховувати  вікові  особливості  мовлення 

дітей. Так, у молодшому дошкільному віці тематичні заняття, присвячені формуванню 

звукової  культури  мовлення,  можна  проводити  частіше  одного  разу  на  квартал,  а  в 

роботі  з  дітьми  старшого  дошкільного  віку  більше  уваги  слід  приділити  граматиці. 




Тож тематичні заняття з формування граматичної структури мовлення в старшій групі 

можна спланувати в одному з кварталів двічі.  

     Такий  підхід  до  планування  занять  забезпечує  формування  у  дітей  лексичної, 

фонетичної, граматичної та діамонологічної компетентності. 

     Складаючи  програмовий  зміст  комплексного  заняття,  вихователь  має  передбачити 

розвиток  різних  компонентів  мовлення  і  відповідно  визначити  зміст  роботи  над 

кожним  завданням  із  розвитку  мовлення  на  цьому  занятті.  До  речі,  вихователь  сам 

визначає, які завдання (словник, звукова культура чи зв'язне мовлення) розв'язувати на 

початку,  в  середині  чи  в  кінці  заняття  —  це  залежить  від  його  змісту  та  рівня 

мовленнєвої підготовки дітей.  

     Програмовий зміст тематичного заняття містить завдання по роботі лише за одним 

компонентом  мовлення,  наприклад,  над  звуковою  культурою  мовлення.  Вихователь 

закріплює той матеріал, який подавався на комплексних заняттях та додатково планує 

одне-два нових завдання стосовно роботи над звуковою культурою мовлення. 

      Плануючи  тематичне  заняття  зі  словникової  роботи,  особливу  увагу  варто 

приділити формуванню у дітей узагальнюючих понять (меблі, одяг, транспорт тощо), 

ознайомленню їх з якостями та властивостями предметів. 

     При  плануванні  треба  слідкувати,  щоб  заняття  з  мовленнєвого  спілкування  було 

взаємопов'язане  з  іншими  заняттями,  насамперед  з  художньої  літератури, 

ознайомленням  з  навколишнім  світом,  рідною  природою  тощо.  Так,  наприклад,  для 

складання  розповіді  на  занятті  з  мовленнєвого  спілкування  дітям  слід  запропонувати 

вже  знайому  картину,  яку  вони  розглядали  під  час  заняття  з  рідної  природи  чи 

ознайомлення  з  навколишнім  світом;  для  переказу  можна  взяти  твір,  з  яким  дітей 

ознайомили  на  занятті  з  художньої  літератури.  Пропонуючи  тему  для  розповідання, 

вихователь має враховувати попередній досвід дітей.  

 Орієнтовний розподіл комплексних та спеціальних занять з мовленнєвого спілкування 





Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка