Корекційно-реабшітаційна модель



Скачати 160,81 Kb.
Сторінка1/4
Дата конвертації16.04.2019
Розмір160,81 Kb.
  1   2   3   4

КОРЕКЦІЙНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНА МОДЕЛЬ

СПЕЦИФІЧНОГО КОМПОНЕНТА

ЗМІСТУ ОСВІТИ УЧНІВ З ГЛИБОКИМИ

ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ


В

умовах реформування ор­ганізаційних форм і зміс­ту освіти дітей з глибоки­ми порушеннями зору, що від­бувається на сучасному етапі одночасно з реформуванням національної системи освіти в цілому, принципово змінюють­ся методологічні підходи до структурування і добору зміс­ту шкільного навчання цієї ка­тегорії дітей. Освіта осіб із зо­ровою депривацією має забез­печувати інвалідові за зором можливість брати участь у тру­довому та соціальному житті, а також здобувати знання й уміння, необхідні для цього.

Відповідно головною метою освіти дітей із порушеннями зору визначено досягнення ни­ми потенційно можливого рів­ня освіченості та формування компенсаторних способів ді­яльності з корекцією порушень вторинного характеру, щоб за­безпечити їх оптимальну інте­грацію в соціум. Реалізація ці­єї мети базується на врахуван­ні вікових особливостей дітей. Маються на увазі й ті особли­вості, які у них виникають як вторинні внаслідок порушень зору. Наприклад, орієнтація у просторі, розвиток мануальної діяльності, обмеженість, неточ­ність, недостатня узагальне­ність уявлень про довкілля, їх мала варіантність, слабкість ві­зуальної пам'яті та інші галь­мують розвиток образного мис­лення, уяви тощо. Це негативно позначається на рівні розвит­ку різних видів діяльності.

У масових школах нашої країни введено Державні ос­ел. Вавіна, 2004

вітні стандарти, в яких визна­чається не лише рівень знань і умінь учнів, а й рівень їх роз­витку, здатність опановувати складніший навчальний мате­ріал. У лабораторії тифлопеда-гогіки здійснено розробку Дер­жавного стандарту початкової освіти сліпих і слабозорих уч­нів з урахуванням особливос­тей їх розвитку та пізнаваль­них можливостей. Адже через тяжкі порушення зору та зу­мовлені ними вторинні особ­ливості розвитку не всі з них можуть досягти рівня зрячої дитини.

Специфіка цього освітньо­го стандарту полягає в тому, що в ньому передбачаються не лише ті знання й уміння, яки­ми має оволодіти сліпий або слабозорий на рівні нормаль­но зрячого учня, а й корекція та розвиток ушкоджених пси­хофізичних сфер (сенсомотор-ної, інтелектуальної, мовлен­нєвої, особистісної). Через те, крім змістових ліній, за якими скомпонований зміст освіти з кожного предмета в стандарті для масової школи, введено ко-рекційно-розвивальну лінію. Посилення уваги до коригу­вання розвитку та реабілітова-ності учнів з порушеннями зо­ру потребує включення таких матеріалів до змісту загально­освітніх предметів, вивчення яких допомагатиме дітям опа­новувати культуру мовленнє­вого і немовного спілкування, способи мануального і зорово­го обстеження навчальних ма­теріалів, орієнтування в мало­му і великому просторі, не го-

ворячи вже про оволодіння на­вчальною і мовленнєвою діяль­ністю, культурою поведінки, етичними нормами.

З огляду на це нами зробле­но спробу розробити модель орієнтовної корекційно-ком-пенсаторної роботи з учнями початкової спеціальної школи для дітей з глибокими пору­шенням зору. В ній умовно ви­ділено чотири основних блоки корекційно-компенсаторної та реабілітаційної роботи, які ві­дображено у змісті навчальних програм для сліпих і слабозо­рих учнів і стандартних вимогах до рівня їх початкової освіти й розвитку. Кожний із блоків міс­тить узагальнений перелік по­рушень або особливостей роз­витку цієї категорії дітей, мож­ливі об'єкти корекційної чи відновлювальної роботи, шля­хи і засоби їх корекції, дороз-витку чи компенсації.

Розкриємо кожний блок цієї моделі детальніше.

Блок 1. Перцептивна, пізна­вальна та мовленнєва активність дітей з порушеннями зору.

1.1. Найсуттєвіші особливості:

  • редукованість сприймання;

  • перцептивна пасивність;

  • порушення загальної мото­
    рики, постави, рівноваги, наяв­
    ність нав'язливих рухів у сліпих;

  • порушення дрібної мото­
    рики пальців рук;

  • уповільненість психомо­
    торики;

  • амімічність або недостат­
    ня виразність мімічних рухів;

  • порушення просторового
    гнозису;

  • мовленнєва пасивність;

  • порушення аналітико-син-
    тетичної діяльності.

1.2. Основні об'єкти корекції:

  • стимулювання перцептив-
    ної пошукової активності;

  • розвиток сенсорних дій
    обстежувального характеру;

  • розвиток загальної мотори­
    ки: обсягу і точності рухів, са­
    мостійності їх виконання, ко-
    ординованості рухів рук, ніг і
    тулуба, відчуття рівноваги, пра­
    вильної постави, пози, подолан­
    ня нав'язливих рухів у сліпих;

  • зняття моторної напруже­
    ності, скутості рухів;

  • розвиток моторики рук:
    швидкості й точності, скоорди-
    нованості рухів руки і пальців;

  • виховання й активізація
    мімічних рухів: обсягу, точнос­
    ті виконання, самостійності,
    виразності, подолання аміміч-
    ності у сліпих;

  • виправлення звуковимо-
    ви, розвиток фонематичного
    слуху;

  • практичний розвиток зна-
    ряддєвих дій;

  • навчання слабозорих ко­
    ристуватися дотиком і зором,
    дотиком без зору.

1.3. Шляхи і засоби корекції:

  • широке застосування пред­
    метно-практичної діяльності;

  • використання ігрової ді­
    яльності, спеціальних дидак­
    тичних ігор і вправ;

  • використання спеціальних
    оптичних засобів, наочних і
    навчальних посібників;

  • цілеспрямоване проведен­
    ня екскурсій і спостережень;

  • уроки навчання грамоти,
    читання, письма, математики;

  • спеціальні корекційні уроки;

  • заняття ліпленням, моде­
    люванням, аплікацією;

  • уроки ручної праці, обра­
    зотворчого мистецтва, музики
    і співів, фізичного виховання;

  • стимулювання мовленнє­
    вої активності (участь у діало­
    гах, монологічні висловлюван­
    ня, переказ прочитаного, по­
    чутого, побаченого);




  • участь дітей у самообслу­
    говуванні та елементарній по­
    бутовій праці;

  • цілеспрямована робота з
    батьками.


Каталог: full txt
full txt -> • • Віталій бондар, Владлена золотоверх •
full txt -> Формування алгоритмічної культури школярів
full txt -> Про критерії оцінювання п едагогічних досліджень
full txt -> Етичний кодекс спеціалістів із соціальної роботи україни1
full txt -> Підходи до вивчення іноземних мов : діахронічний аспект
full txt -> Збереження традицій кримськотатарського народу на уроках музики
full txt -> Poзвиток творчого потенціалу учнів у процесі проектно- технологічної діяльності
full txt -> Навчально-методичний посібник Київ нпу 2003 ббк (07) К


Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка