Комбнована структура шляхів аналізу літературного твору в школі


Василь СИМОНЕНКО. «Цар Плаксій та Лоскотон»



Сторінка9/12
Дата конвертації27.07.2020
Розмір107 Kb.
ТипУрок
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Василь СИМОНЕНКО. «Цар Плаксій та Лоскотон». Цікава сторінка з життя митця. Різні життєві позиції царя Плаксія і Лоскотона (песимістична й оптимістична). Казкова історія і сучасне життя.

ТЛ: віршована мова (рима, строфа, ритм), порівняння, епітети (повторення).

Щоб здійснити вивчення казкової історії «Цар Плаксій та Лоскотон», вчитель повинен застосувати жанровий, проблемно-тематичний, пообразний та словесно-образний шляхи дослідження.



Микола Куліш «Мина Мазайло». Життєвий і творчий шлях митця. Зв'язок із театром Л.Курбаса. Національний матеріал і вселюдські, «вічні» мотиви та проблеми у п’єсах. Сатирична комедія «Мина Мазайло». Особливості сюжету. Розвінчання національного нігілізму, духовної обмеженості на матеріалі українізації (Мина, Мокій, дядько Тарас, тьотя Мотя). Сатиричне викриття бездуховності обивателів, що зрікаються своєї мови, культури, родового коріння.

Драматургічна майстерність автора у створенні комічних характерів і ситуацій, у побудові діалогів та ремарок, у мовній характеристиці героїв. Сценічне втілення. Актуальність п’єси у наш час.

ТЛ: сатирична комедія.

Поданий матеріал про творчість М.Куліша засвідчує необхідність комплексного використання жанрового, подієвого, проблемно-тематичного, пообразного та словесно-образного аналізу.

Виникає питання: яким чином можна реалізувати всі програмові настанови стосовно дослідження художніх текстів?

Існує два варіанти відповіді:



  1. По черзі застосовувати кожен із визначених шляхів аналізу.

  2. Вибрати один шлях як провідний і в його рамках звертатися до елементів інших.

У першому випадку доведеться постійно змінювати діяльнісну основу (схему) опрацювання тексту. У випадку, якщо твір невеликий за обсягом і на його вивчення виділено мало часу, такі переходи не будуть корисними. Особливо цього не варто допускати в основній школі (здебільшого в 5-6 класах), тому що використання багатьох мисленнєвих алгоритмів ускладнить роботу школярів.

Тому другий варіант роботи, на наш погляд, є більш вдалим. І в старшій, і в основній школі існує потреба встановлювати зрозумілі для учнів та постійні для певного відрізку навчального часу (здебільшого уроку, а інколи й декількох занять) зміст і послідовність роботи з художнім текстом, що може забезпечити тільки провідний шлях аналізу.

Проте почергове застосування шляхів вивчення одного літературного джерела інколи може бути продуктивним. Зокрема, під час опрацювання великих епічних творів у старших класах. У такому випадку один-два шляхи аналізу можуть визначити зміст цілого уроку: на занятті використовується заданий вектор дослідження, його процесуальна схема, хоча зв’язок з іншими шляхами аналізу втрачатися не повинен. Демонструємо сказане з допомогою тем уроків з вивчення творчості В.Шевчука в 11 класі:




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка