Комбнована структура шляхів аналізу літературного твору в школі


Юрий БОНДАРЕНКО. КОМБИНИРОВАНАЯ СТРУКТУРА ПУТЕЙ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ



Сторінка2/12
Дата конвертації27.07.2020
Розмір107 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Юрий БОНДАРЕНКО. КОМБИНИРОВАНАЯ СТРУКТУРА ПУТЕЙ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

Автор статьи раскрывает синкретизм в структуре школьных путей изучения литературного материала. Он подчеркивает, что любой путь анализа выступает только общей схемой работы и предвидит суммарное использование других путей, которые обеспечивают его эффективность.



Ключевые слова: художественное произведение, историко-литературный источник, путь анализа, комбинированная структура, учебная схема, тема урока.

Yurij BONDARENKO. COMBINED STRUCTURE OF THE WAYS TO ANALYZE A LITERARY TEXT IN SECONDARY SCHOOL

The author of the article addresses the syncretism of the different ways to analyze a literary text in secondary school. He emphasizes that each of them provides only a guideline for work and presupposes combined use of other ways which ensure its efficiency.



Key words: literary text, historical-literary source, way of analysis, combined structure, study guidelines, lesson theme.

Шлях аналізу – процесуальна схема, яка забезпечує осмислення учнями всього літературного тексту. Звичайно, кожен із відомих шляхів «має свій підхід до аналізу твору, висуваючи як домінантну одну з його сторін, ставить її в центр уваги» [1, с. 58]. Проте помилково вважати, що він зумовлює розгляд лише окремого художнього елемента, визначального для нього (наприклад, сюжет для подієвого, жанрові властивості для жанрового, порушені автором теми й проблеми для проблемно-тематичного). Який би шлях аналізу не обрав учитель, він завжди змушений «виходити за його межі», звертаючись на уроці й до решти шляхів. Ця закономірність зумовлена художньою єдністю тексту, а тому розгляд окремого елемента – справа досить умовна, адже його осмислення не можливе без залучення всього комплексу компонентів тексту. На такій основі варто усвідомити комбіновану природу кожного шляху аналізу: застосовуючи його, завжди виникає потреба використовувати й інші.

З іншого боку, учителів-словесників до цього спонукає і відомий у методиці принцип вивчення літератури в єдності змісту й форми. Для його реалізації, на думку А.Ситченка, підходить комбінований аналіз, який «характеризується комплексним використанням елементів різних типів роботи під час вивчення творів» [6, с. 163].

На наш погляд, комбінований аналіз дійсно має право на існування. Однак треба зазначити: кожен із відомих шляхів є по-своєму «комбінованим», тобто володіє змішаною, а не однорідною структурою. Тільки так можна забезпечити компленксний підхід до вивчення літератури, що передбачає розгляд тексту «як системи компонентів, тобто органічної єдності в ньому всіх частин» [4, с. 37].






Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка