Інноваційні технології у викладанні української мови та літератури та розвиток творчих здібностей учнів на уроках словесності



Скачати 203,26 Kb.
Сторінка4/5
Дата конвертації29.01.2020
Розмір203,26 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5
Одним із ключових етапів інтерактивного уроку вважаю етап оголошення, представлення теми і очікуваних навчальних результатів .

Дуже важливо забезпечити розуміння учнями змісту їхньої навчальної діяльності. Формулювання очікуваних результатів уроку- це принциповий момент інтерактивного навчання, учень має усвідомити практичну користь, перспективу від подальшої навчальної діяльності.

Для того, аби урок в інтерактивній технології досяг мети, учням дається достатньо інформації для того, аби завдання за мінімально короткий час було виконано. Це буває і міні-лекція, і читання тексту підручника чи художнього твору (уривки), ознайомлення з роздатковим матеріалом .На уроках літератури у старших класах наперед даю завдання опрацювати інформативний матеріал

Центральною частиною заняття є виконання інтерактивних вправ, метою є засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку. Обов 'язковими є така послідовність і регламент проведення інтерактивної вправи: Інструктування. (Повідомляю мету вправи, правила( Об1єднання в групи та розподіл ролей.)

Виконання завдання (Вчитель виступає організатором, помічником, ведучим бесіди чи дискусії, забезпечує учасникам надання максимуму можливостей для самостійної роботи та навчання у співпраці один з одним.)

Представлення результатів виконання вправи. Усвідомлення отриманих результатів відбувається на етапі рефлексії результатів. Учні колективно обговорюють результати інтерактивної вправи, роблять висновки та визначають практичну цінність матеріалу, над яким працювали.

Слід зауважити, що цей етап корисний ще і тим, що привчає людину рефлексувати в реальному житті, усвідомлюючи та прогнозуючи подальші кроки.

Дуже важливою частиною інтерактивного уроку є підсумок.

Одним із способів підвищення ефективності занять з мови є використання ситуативних завдань, що сприяють розвиткові самостійності й активності учнів у здобуванні знань, розвивають творчі здібності школярів.

Основні види ситуативних завдань, які я використовую на уроках

  • дати відповіді на питання, сформульовані щодо певної ситуації;

  • вибрати із запропонованих варіантів правильне твердження;

-схарактеризувати об'єкти й суб'єкти дослідження та їхні взаємовідносини в запропонованій ситуації;

- розв'язати завдання на основі знаньг діагностики й прогнозування поведінки учасників ситуації;

-пошук або конструювання ситуації з використанням літературних джерел чи фактів реальної практики;

- проаналізувати дії в умовах конкретної ситуації й накреслити шляхи

розв 'язання поставленого питання;

- проаналізувати ситуацію, вдаючись до різноманітних по єднань творчих завдань попередніх типів.

Уроки літератури- це взагалі особливі уроки, на яких твориться духовність, формуються моральні принципи. Основа сучасного уроку -спільна діяльність учителя і учня.. Учні - найперші помічники. Вони досить часто можуть приготувати і розповіді про письменників, і реферати, і повідомлення, користуючись додатковими джерелами, інсценізувати уривки з творів.

Для кожного етапу уроку знаходжу найдоцільніші методи і форми. Великого значення надаю початку. адже він є своєрідним заспівом, створює відповідний емоційний фон.

Зупинюсь дещо на методиці проведення сучасного уроку літератури.

Зазначу, що віддаю перевагу процедурності (системі) навчальної роботи із запропонованим кінцевим результатом.

Своєрідність технологічного підходу до аналізу художнього твору полягає в тому, що учням пропонується не описово-пояснювальна вербальна карта шляхів розв'язання задачі, а власне операційна спонукальна схема (алгоритм) розумових дій певного типу, послідовне виконання яких неухильно веде до запланованих учителем наслідків.

У вивченні літератури, наприклад, поширеним видом роботи учнів зі змістом прочитаного твору є складання його (чи уривків з нього) плану. Це актуально для 5 класу, де вміння скласти план невеликого епічного твору або уривка з більшого епічного твору є вимогою навчальної програми.

Від розвитку такого вміння залежить формування в дітей інших важливих, вказаних у навчальній програмі, аналітичних і мовленнєвих умінь, серед яких встановлення часових та причинно-наслідкових зв’язків між подіями у творі,
переказ тощо. Звичайно, активно застосовую у процесі аналізу художнього твору завдання скласти план прочитаного, попередньо ознайомивши учнів з детальною схемою розумових дій, які потрібно виконати, щоб успішно скласти план твору чи уривка з нього. Ось алгоритм такого вміння:

-визначити головну думку в тексті;

- виділити основні питання, в яких вона розкривається, розташувати їх послідовно,розкрити в підпунктах зміст основних питань. (Сформульовані питання повинні бути короткими, ясними, розповідними, а не питальними).

Поданий алгоритм передбачає зміст розумових дій, які учням необхідно виконати, щоб успішно розв'язати завдання цього типу. Важливо розробити і способи актуальних у такій навчальній ситуації розумових дій Звичайно, альфою й омегою роботи вчителя літератури було й залишається вивчення художнього твору як системи образних компонентів у їх функціональних взаємозв'язках ієрархічного типу, кожен художній твір необхідно вивчати як єдине ціле в сукупності всіх його ідейно-художніх складників. Для проникнення у зміст тексту доводиться „пройти" через його форму, адже кожна деталь тексту є невід'ємною частиною його художньої тканини і, водночас, характеризує його зміст та пояснює значення прочитаного.

Кожен урок української літератури - це щира розмова на морально-етичні теми, які випливають з виучуваного твору. Завжди намагаюсь поставити учнів у ті умови, в яких жили і діяли літературні герої. Учні часто виконують творчі роботи типу «Як би ви хотіли змінити долю улюбленого героя», «Слово герою», власні думки,

«Психологічний портрет літературного героя», «Герой виучуваного твору в сьогоденні».

Багато працювати доводиться для того, щоб навчити учнів писати твори. Щирі розмови на уроках сприяють ому, що учні у творах висловлюють власні думки, дають свою оцінку героям, їхнім вчинкам. Разом з учнями , у яких я викладаю українську літературу, створюємо галерею літературних героїв. Після вивчення творів з літератури діти дають позитивну чи негативну оцінку діям літературних героїв. Одні хочуть бути схожими на них, інші остерігаються зла, яке несуть. Особливо полюбляють учні поетичні хвилинки, які я проводжу як на уроках рідної мови, так і літератури, Вдало проходить цей вид роботи після опрацювання поезії. Діти захоплюються автором, його поетичним доробком. Вони самі хочуть бути поетами, відомими людьми.

Один раз на місяць на початку уроку літератури проводжу інформаційну п'ятихвилинку, на якій обговорюємо новинки літератури, раджу, які твори варто прочитати.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка