І. О. Луценко 2-ге вид., перероб. і доповн. К.: Світич, 2013. 208 с.: іл. (Б-чка журн. "Дошк виховання"). Бібліогр.: с. 205-206



Сторінка91/173
Дата конвертації09.01.2020
Розмір6,25 Mb.
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   173
РОЗДІЛ 3

ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ

3.1. Забезпечення умов для реалізації особистісно орієнтованої моделі спілкування вихователя і дітей

Реформування дошкільної освіти в Україні згідно з принципами особистісно орієнтованого виховання й навчання визначає провідне завдання методичної служби — формування системи методичної роботи, покликаної допомогти вихователю в організації повноцінної життєдіяльності дитини як її активного суб'єкта.

Проблема спрямування педагога на особистісно орієнтовану взаємодію з дітьми вже тривалий час перебуває у полі зору науков­ців та управлінської служби освіти: визначають стилі спілкування педагога з дітьми, розробляють поради щодо поліпшення мовлен­нєвої комунікації. І все ж таки педагоги-практики надають перевагу навчально-дисциплінарному стилю взаємодії. Це відбувається тому, що залишається незмінним головне — внутрішнє ставлення вихова­теля до малюка, застаріла система цінностей і виховна позиція педагога, який продовжує ставитися до дитини як до об’єкта педа­гогічного впливу. Тоді як особистісно орієнтована модель передба­чає ставлення до вихованця як до свідомої індивідуальності, повноправного суб’єкта комунікативної діяльності. Таке сприйняття дитини з боку дорослого є рідкістю у культурі більшості, навіть най­розвинутіших, країн світу. Йдеться не лише про те, що дорослі мають визнавати права вихованців на суб’єктність і особистість, а про саму здатність бачити в кожній дитині й суб’єкта, і особистість. Це пояснюється змінами в наукових поглядах: особистість тривалий час розглядали як відносно пізній етап індивідуального розвитку людини, що побіжно зумовило неособистісне ставлення передусім

98

до дітей. С. І. Подмазін у книзі «Особистісно-орієнтована освіта: Соціально-філософське дослідження» зазначає, що ставлення до дитини як до об’єкта, позбавлення її самості, яка реалізується через суб’єктність, є не тільки негуманним і аморальним, але й неістин-ним, хибним.



Сучасні дослідження переконливо доводять, що особистісне начало в дитині виявляється у досить ранньому віці, і розвиток особистості безпосередньо залежить від особистісного чи неособистісного ставлення до неї з боку дорослих. С. І. Подмазін доводить, що особистістю одночасно і народжуються, і стають. Особистість вже закладена у новонародженого, і далі в процесі соціалізації відбувається її становлення. Початковий рівень розви­тку особистості пов’язують зі зверненням особистості до самої себе, усвідомленням себе суб’єктом діяльності й стосунків, з фор­муванням самосвідомості, яка зовні виявляється у трирічному віці правильним використанням займенника «Я», прагненням дитини до певної самостійності у вчинках — «Я сам» у значенні «Я особисто!».

Отже, проблема оволодіння особистісно орієнтованою моделлю взаємодії з дітьми має розв’язуватися на двох рівнях: науковому, на якому відбувається формування особливої «суб’єкт-суб’єктної парадигми» освітньої діяльності, й практичному, де нова парадиг­ма вивчається, усвідомлюється, психологічно освоюється, і зре­штою — практично втілюється в освітній процес. Зважаючи на складність проблеми, другий рівень має забезпечити методична служба. Її завдання — спрямувати педагогів на усвідомлення необ­хідності кардинальних змін у ставленні до вихованця, адже голов­ною умовою переходу на особистісно орієнтовану взаємодію з дітьми є оволодіння новими психологічними настановами, онов­лення системи цінностей та світогляду вихователів шляхом самоа­налізу та педагогічної рефлексії, внутрішньої роботи над собою.




Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Тема: Безпека вулиці: азбука дороги
123456789 -> Методичні вказівки до вивчення дисципліни сво «доктор філософії»
123456789 -> Регіональний підхід до дослідження формування ціннісних орієнтацій студентів мистецьких вишів україни н. Г. Тарарак
123456789 -> Методологічне підґрунтя дослідження формування ціннісних орієнтацій студентів вищих навчальних закладів мистецького профілю україни
123456789 -> Загальна характеристика роботи
123456789 -> Інформаційне суспільство в контексті політичної культури суспільства
123456789 -> Заліщицька районна державна адміністрація Відділ з питань освіти Районний методичний кабінет Використання активних та інноваційних технологій як засіб активізації
123456789 -> Україна тернопільська область опис досвіду роботи учителя біології


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   173


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка