І. О. Луценко 2-ге вид., перероб. і доповн. К.: Світич, 2013. 208 с.: іл. (Б-чка журн. "Дошк виховання"). Бібліогр.: с. 205-206



Сторінка166/173
Дата конвертації09.01.2020
Розмір6,25 Mb.
1   ...   162   163   164   165   166   167   168   169   ...   173

Розділ 4. Особливості спілкування дошкільників із дорослими та однолітками

Навчання дітей діалогічного спілкування


На розвиток комунікативних потреб і мовленнєвої активності малюка спрямована методика О. Гаврилушкіної. Вчений пропонує використовувати під час проведення комунікативних тренінгів прийоми синтаксичної синонімії, доповнення, структурування дитя­чої відповіді, коментувальне малювання, імітаційні рухи, дії з уявни­ми об’єктами, пантонімічні загадки як еквіваленти фізкультхвилинки. Суть коментувального малювання (триває не більше як 10 хвилин) полягає у тому, що вихователь через посередника (іншу дитину) спілкується (ставить запитання, звертається з повідомленнями, про­ханнями) з дітьми, і за їхніми відповідями створює малюнок, який відображає життя малюків: прогулянку, режимні моменти, ігри, спо­стереження в природі, свята. У такий спосіб відбувається стимульо­ване діалогічне спілкування вихователя з дітьми і малюків між собою. Малюнок виконує комунікативно-допоміжну функцію, тому педагог не ставить перед собою художніх завдань і створює схематичні інформаційно-смислові зображення. Коментувальне малювання зумовлює «вибух» мовленнєвої активності дітей: вони розповідають про себе, свою діяльність під час подій, зображених на малюнку.

У лінгводидактиці у навчанні дітей діалогу розрізняють два осно­вні підходи: індуктивний та дедуктивний. За індуктивного підходу навчання діалогу починається із засвоєння окремих діалогічних форм і завершується формуванням уміння використовувати окремі діалогічні форми у цілісному діалозі. За дедуктивного підходу як зразок дитині пропонується цілісний діалог, який вона наслідує, і на основі такого діалогу у неї формують уміння самостійно будувати діалоги за аналогією.

Г. В. Чулкова пропонує починати навчання дошкільнят діалогічно­го мовлення, формуючи вміння будувати діалогічну єдність, яка може виконувати роль самостійного діалогу і водночас є цілісною структурною одиницею макродіалогу.

Зауважимо, що побудова діалогічної єдності передбачає воло­діння мовленням на рівні складного комунікативно-мовленнєвого вміння, яке ґрунтується на системі мовленнєвих навичок — лексич­них, фонетичних, граматичних. Іншими словами, дитина не зможе побудувати запитання, зустрічне повідомлення, якщо не володіє навичками будувати різні типи речень, достатнім словником та інто­наційними засобами виразності. Тому навчання малюків діалогу поділяємо на чотири етапи.



196

I етапзасвоєння лексико-граматичного матеріалу; вдоскона­
лення фонетичних навичок; оволодіння інтонаційними засобами
виразності; навчання побудови окремих діалогічних форм (реплік),
використання їх адекватно ситуації спілкування
(вміння ініціювати
діалог, відповідати на звертання партнера реплікою, адекватною за
змістом і формою ситуації спілкування); формування уявлень про
емоційні стани людини, навчання дітей розпізнавати їх
.

II етапнавчання малюків використовувати окремі репліки для
побудови мікродіалогів за зразком і самостійно; будувати ініціативні
висловлювання на основі розпізнавання емоційного стану партне­
ра, орієнтування у ситуації спілкування; адекватно використовувати
невербальні засоби спілкування (міміку, жести, рухи).

  1. етапнавчання дошкільників на основі орієнтування у ситуа­ції й прикметах та поведінці співрозмовника будувати відповідно до поставленої комунікативної задачі цілісний розгорнутий діалог, який відображає ситуацію спілкування (знайомство, зустріч, приві­тання, розмова по телефону), використовувати з метою розвитку спілкування реактивно-стимулювальні репліки, супроводжувати діалоги мовними (інтонаційні, лексичні, граматичні) і позамовними засобами виразності.

  2. етапудосконалення вміння дітей самостійно будувати ціліс­ні розгорнуті діалоги згідно з основними структурними
    Каталог: bitstream -> 123456789
    123456789 -> Тема: Безпека вулиці: азбука дороги
    123456789 -> Методичні вказівки до вивчення дисципліни сво «доктор філософії»
    123456789 -> Регіональний підхід до дослідження формування ціннісних орієнтацій студентів мистецьких вишів україни н. Г. Тарарак
    123456789 -> Методологічне підґрунтя дослідження формування ціннісних орієнтацій студентів вищих навчальних закладів мистецького профілю україни
    123456789 -> Загальна характеристика роботи
    123456789 -> Інформаційне суспільство в контексті політичної культури суспільства
    123456789 -> Заліщицька районна державна адміністрація Відділ з питань освіти Районний методичний кабінет Використання активних та інноваційних технологій як засіб активізації
    123456789 -> Україна тернопільська область опис досвіду роботи учителя біології


    Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   162   163   164   165   166   167   168   169   ...   173


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка