І. О. Луценко 2-ге вид., перероб. і доповн. К.: Світич, 2013. 208 с.: іл. (Б-чка журн. "Дошк виховання"). Бібліогр.: с. 205-206



Сторінка128/173
Дата конвертації09.01.2020
Розмір6,25 Mb.
1   ...   124   125   126   127   128   129   130   131   ...   173

Розділ 4. Особливості спілкування дошкільників із дорослими та однолітками

Розвиток сфери спілкування з дорослими




Практичні завдання

1. Ознайомтеся з описом поведінки дітей в експериментальних ситу­аціях: дії з іграшками, бесіда про книги, бесіда особистісного плану. Визначте для кожної дитини провідну форму спілкування.

САШКО (6 років). Товариський, старанний, з радістю брав участь у спілкуванні з дорослим-експериментатором. Усі завдання викону­вав швидко і спритно. Обравши гру, в ситуації з іграшками почувався невпевнено, скуто. На пропозицію допомогти організувати гру не від­гукнувся. Через кілька секунд відійшов від столика з іграшками і почав ставити дорослому запитання, переважно пізнавального плану — про машини, сам розповідав, які марки автомобілів він знає.

Хлопчик справді чимало знав про автомобілі, оскільки часто спо­стерігав їх на вулиці. У ситуації з книжками почувався дуже вільно. Швидко вибрав книжку, почав гортати сторінки, читати (окремі слова), розповідав про книжки, які є у нього вдома. Повідомлення хлопчика були пізнавального типу. Він охоче розповідав про різних звірів, птахів. Особливий інтерес Сашко виявив до казок про тварин, із задоволен­ням ділився враженнями про переглянуті телепередачі «У світі тва­рин». З’ясувалося, що він регулярно дивиться телепередачі, обговорює нову інформацію з батьками, дітьми у своїй групі.

Під час бесіди на особистісну тему емоційний стан хлопчика змі­нився. Малюк став напруженим, сором’язливим, почувався ніяково. Хоча Сашко і погодився на пропозицію поговорити, однак робив спро­би перевести розмову на пізнавальні теми та інші предмети.

ВІТАЛИК (6 років). Характер замкнений, нетовариський. Але з дорослим спілкувався із задоволенням, намагався виконувати всі його вимоги. Особливо успішним виявлявся під час організації різних ігор, у діях із предметами. Хлопчик був надзвичайно діяльний, актив­ний, одразу починав маніпулювати іграшками. Звертання Віталика до дорослого були пов’язані, здебільшого, з діями вихователя. Навіть книжка була для нього не так джерелом знань, як предметом для гри: щоб перегортати сторінки, як дах, будиночок, галявинка.

Пізнавальних інтересів Віталик не виявляв, швидко задовольнявся лаконічними відповідями педагога. Наприклад, несподівано запитав: «А де ви взяли ці книжки?», та не дочекавшись відповіді, знову поринув у гру з машинками. Своєрідно він реагував на пропозицію дорослого поговорити. За кілька хвилин до цього хлопчик грався іграшками, фан­тазував, використовував машинки в ролі інших предметів, а почувши

прохання, несподівано різко змінився: збайдужів, почав розглядатися на всі боки. Було зрозуміло, що пропозиція вихователя його не ціка­вить і бажання спілкуватися у нього немає.

ЯНА (6 років). Має товариську, веселу вдачу. Виявила особливий інтерес до занять. Із задоволенням брала участь в експериментально­му спілкуванні. У ситуації з іграшками не виявляла особливої захоп­леності, не намагалась активно діяти з ними. Навпаки, дівчинка пробувала замінити ігрову ситуацію розмовою, пропонувала різні теми. Так, залишивши іграшки, з власної ініціативи почала розповіда­ти про екскурсію до лісу, яка справила на неї глибоке враження. У ситуації обговорення книжок Яна спочатку зацікавилася, однак швидко відійшла від теми, запропонованої дорослим, і почала пере­казувати свою улюблену книжку. Під час спілкування Яна почувалася вільно, розкуто, довірливо ставилася до педагога. Із задоволенням підтримала особистісну бесіду, була весь час у доброму настрої, почу­вала себе комфортно. Під час спілкування Яна намагалася бути ближ­че до дорослого, ставила йому запитання і домагалася точних та зрозумілих відповідей.

2. Поспостерігайте за спілкуванням дітей молодшого, середнього, старшого дошкільного віку з дорослими. Спостерігаючи, врахо­вуйте обставини, за яких відбувається спілкування, зафіксуйте мовлення дитини, використані нею невербальні засоби спілку­вання, особливості її емоційних реакцій. Узагальнивши всі дані, визначте актуальну потребу, мотиви та провідну форму спілку­вання кожної дитини, заповніть табл. 12.



Таблиця 12


Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Тема: Безпека вулиці: азбука дороги
123456789 -> Методичні вказівки до вивчення дисципліни сво «доктор філософії»
123456789 -> Регіональний підхід до дослідження формування ціннісних орієнтацій студентів мистецьких вишів україни н. Г. Тарарак
123456789 -> Методологічне підґрунтя дослідження формування ціннісних орієнтацій студентів вищих навчальних закладів мистецького профілю україни
123456789 -> Загальна характеристика роботи
123456789 -> Інформаційне суспільство в контексті політичної культури суспільства
123456789 -> Заліщицька районна державна адміністрація Відділ з питань освіти Районний методичний кабінет Використання активних та інноваційних технологій як засіб активізації
123456789 -> Україна тернопільська область опис досвіду роботи учителя біології


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   124   125   126   127   128   129   130   131   ...   173


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка