Хань юйцень дисертація формування умінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі фахової підготовки



Сторінка37/66
Дата конвертації25.03.2020
Розмір9,81 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   66
Висновки до розділу 2
У розділі подано обґрунтування методичних основ формування вмінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва засобами вокального мистецтва, які змодельовані як система, що побудована на провідних у сфері мистецької освіти підходах – соціокультурному, суб’єктному та технологічному. Система охоплює педагогічні принципи, умови, комплекс методичного забезпечення (етапи, форми, методи роботи) і активізується та розгортається в процесі художньо-творчої діяльності.

На основі систематизації, порівняння та узагальнення наукової інформації в дисертації процес формування вмінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва трактовано як спеціально організований процес, умонтований у загальний професійно-фаховий контекст навчання, побудований на взаємопов’язаній діяльності викладача та студентів у межах створених педагогічних умов із надання студентам педагогічної допомоги, підтримки та сприяння розвитку досвіду художньо-творчої самоорганізації за допомогою формування ціннісних відносин, стійких мотивів, знань і компетенцій у сфері художньо-творчої діяльності (рис. 1).

З’ясовано, що процес формування вмінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва доцільно будувати з урахуванням системоутворюючих принципів: інтерактивності та суб’єктності, цілісності та відкритості, структурності, наступності.

Проведений аналіз праць А. Денисенко, Я. Устинової, О. Рабіної, Л. Савви, С. Котової, В. Філоненко, Лі Сиюнь, В. Жигірь та ін., дозволив визначити комплекс педагогічних умов, ефективність яких перевірялася в експериментальній роботі:

1) створення рефлексивного освітнього середовища, що моделює художньо-творчий контекст майбутньої художньо-творчої діяльності майбутніх учителів музичного мистецтва;

2) суб’єкт-суб’єктні відносини викладача та студента в цільовому середовищі, що сприяють створенню умов для художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва;

3) наповнення змісту фахової підготовки особистісним смислом, що забезпечує можливість набуття студентами досвіду художньо-творчої самоорганізації в процесі навчання;

4) забезпечення інформативного характеру контролю художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва, який підтримує автономність і сприяє розвиткові їх суб’єктності.

Визначено три етапи процесу формування вмінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва: мотиваційний (усвідомлення майбутніми вчителями музичного мистецтва фахової цінності вмінь художньо-творчої самоорганізації); когнітивний (розвиток когнітивної сфери майбутніх учителів музичного мистецтва, спрямованої на збагачення їх знань щодо нових способів художньо-творчої самоорганізації); фахового самопроектування (розвиток оцінних структур фахової самосвідомості, фахова персоналізація, закріплення нових способів художньо-творчої самоорганізаційної діяльності).

Основними формами навчання було обрано традиційні лекція, семінар, а з-поміж інноваційних тренінг, коуч-технологія, воркшоп, майстер-клас. На основі досліджень М. Гапонцевої, В. Гапонцева, В. Федорова в роботі було адаптовано й використано методи, які отримали назву методів художньо-творчої резонансної взаємодії, що спираються на самокерований процес, коли вплив викладача резонансний обраному студентом варіанту розвитку власної художньо-творчої діяльності: автономного пошуку; психологічної підтримки (створення ситуацій отримання позитивного результату); стимулювання студентів до організації свого часу; ситуативний; оцінно-регулятивний; оптимального розв’язання художньо-творчих задач; постійного та регулярного студіювання набутих навичок; аналітико-вибірковий; діалогічний, сторітеллінг.

Отже, у розділі обґрунтовано методичні основи, що надає уявлення про мету, наукові підходи, принципи, педагогічні умови, етапи, форми та методи формування вмінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі фахової підготовки.

Положення другого розділу дисертації відображені у роботах здобувача: [208; 209; 214].


Каталог: images -> 2019 -> manual


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   66


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка