Хань юйцень дисертація формування умінь художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі фахової підготовки



Сторінка21/66
Дата конвертації25.03.2020
Розмір9,81 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   66
Ціннісно-мотиваційний блок об’єднує такі компоненти: усвідомлення художньо-творчої самоорганізації як цінності, мотиви до художньо-творчої самоорганізації. Даний блок характеризується стійкою позитивною мотивацією до формування вмінь художньо-творчої самоорганізації, опанування базою знань щодо сутності та структури самоорганізації, вирішенням навчально-професійних завдань; ціннісними установками (орієнтаціями) особистості студента; його ставленням до здійснюваної художньо-творчої діяльності; включає в себе усвідомлення студентами цінності художньо-творчої самоорганізації як якості особистості, мотивацію на самостійне планування та здійснення художньо-творчої діяльності, розуміння значення використання вмінь художньо-творчої самоорганізації, прагнення до самоосвіти, потреби в цілепокладанні, прийняття, утримання й досягнення поставлених цілей шляхом докладання вольових зусиль.

Когнітивний блок включає три компоненти: знання своїх особистісних особливостей, знання у сфері художньо-творчої самоорганізації, знання способів художньо-творчої самоорганізації. Когнітивний компонент характеризується рівнем знаннєвої бази та інтелектуального розвитку студента, його творчих здібностей; передбачає знання теоретичних і методологічних основ самоорганізації, що визначають ступінь готовності студента до здійснення художньо-творчої діяльності; включає в себе знання форм і методів самостійного планування, здійснення аналізу, контролю й корекції своєї художньо-творчої діяльності.

Третій, рефлексивний блок вбирає в себе три компоненти: компетенції у сфері цілепокладання, компетенції у сфері планування, рефлексивні вміння у сфері художньо-творчої самоорганізації. Характеризується практичним застосуванням студентами знань у конкретній художньо-творчій ситуації; визначається процесом становлення вмінь художньо-творчої самоорганізації на основі отриманих знань і способів реалізації цих умінь на практиці, а також пристосування знань і вмінь до нових умов художньо-творчої діяльності; формування потреби в аналізі виконуваної художньо-творчої діяльності на основі рефлексивних дій в умовах яскраво вираженої позиції студента як суб’єкта художньо-творчої діяльності, потреба в її плануванні та прогнозуванні. Сприяє формуванню й розвитку в студентів різноманітних способів самоорганізації; містить уміння здійснювати самоконтроль, рефлексію результатів процесу художньо-творчої діяльності, її усвідомлення та критичний аналіз.

Виходячи з цих визначень, можна виділити такі функції художньо-творчої самоорганізації майбутніх учителів музичного мистецтва, як активізаційна, мотиваційно-смислова, організуюча, керуюча, регулятивна.



Каталог: images


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   66


База даних захищена авторським правом ©pedagogi.org 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка